任務驅動教學法教學案例分析

【關鍵詞】 任務驅動；教學；方法

【中圖分類號】 G424【文獻標識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2008)04-0162-01

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。任務驅動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。實踐表明這是一個相當有效的教學方法，尤其是在信息技術課。因此做為信息技術的新教師在這方面也做了些有益的嘗試。

1 案例描述

1.1 案例描述1 在七年級有一課是讓學生了解任務欄，其中有一個就是修改“時間/日期”屬性。在給第一個班上課的過程中我采用的是傳統的講授法。也就是說，我先給學生演示操作如何打開“時間/日期”屬性，如何對日期和時間進行更改，然后讓學生按照我所講的操作一遍。在這個過程中，大部分學生都按照我的方法操作了，小部分學生則是在那里玩游戲。一堂課下來，學生都在抱怨信息技術課沒有意思、無聊，這樣學習效果肯定不好。接下來給第二個班上課，因為第一個班的效果不是很理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。開始我只是給學生講到了屏幕的右下腳可以看到時間，將鼠標放上去還可以看到日期，然后，我就提出了第一個任務:如果現在計算機上的時間不正確怎么辦？問題提出后，學生們都積極注重的去尋找解決方案。之后，看到學生都找到了結果，我又提出了第二個任務：你們出生的那一天是星期幾呢？這個問題一提出，幾乎所有的學生都興奮了起來，都去尋找答案，速度快的同學知道后就直接說出了他們出生那天是星期幾，這樣就刺激了速度慢的同學，“驅使”他們去通過各種方法來完成“任務”。等所有學生都找到他們的結果之后，就找了幾個學生演示操作過程，最后，我進行了總結。一節課很快就過去了，學生還處在興奮的狀態下就下課了。這一節課所有的人都掌握了本節課的內容，而我上的也很輕松，我并沒有過多的講解，只是起到了一個引導的作用。

1.2 案例描述2 因為在七年級采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在八年級的“網絡信息搜索技巧”的教學中也采用了任務驅動。我先講了一些搜索網站的網址，然后介紹了信息搜索的方法——目錄檢索和關鍵詞檢索。然后我拋出“任務”，讓學生查找寧夏回民的一些風俗習慣。但是，當我在下面指導的時候，還是有一部分學生在哪里聊天和玩游戲，課堂效果很不理想。

2 反思分析

現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有給出和學生自身相關的“任務”與案例一給出與學生相關的“任務”形成一組對比，結果采取與學生有關的“任務”的“任務驅動”課取得成功。從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點。

2.1 在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境 因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。

2.2 在采用“任務驅動”發的時候要設計好任務

2.2.1 結合學生特點，精心設計任務 在教學過程中，把教材中的每一章設計成一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改，要求中隱含著3個知識點：（1）Word中的基本概念；（2）文檔的建立、打開與關閉；（3）編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

2.2.2 引導學生分析任務并提出問題 每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到那些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

2.2.3 根據提出的問題，及時講授新知識 問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

2.2.4 “任務驅動”教學中需要注意的幾個問題

2.2.4.1 任務不宜過大、過難，應符合學生特點 “任務”設計要有明確的目標，要符合學生特點，還要注意分散重點、難點。

2.2.4.2 教師必須進行角色轉換 角色轉換有兩重含義，一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

2.2.4.3 提供必要的實踐條件 通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

3 結語

實踐表明，“任務驅動”是一個相當有效的教學方法，尤其是在信息技術課。因此，做為信息技術的新教師在這方面在任務的設計要具備以下四點：①教育性；②科學性；③實用性；④開放性。設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。