音樂實踐活動中的問題與思考

音樂教學是實踐性很強的教學活動，學生的音樂素質提高是通過教學內容不斷實踐而實現的，學生的創造能力也是通過不斷實踐而獲得的。新教材為了加強探究式學習和參與實踐活動，編寫了“創編與活動”、“實踐與創造”等新內容，由易到難、由淺入深，循序漸進地設計了大量豐富多彩、類型各異的實踐活動。

教師就如何讓更多的學生參與實踐活動，增進師生、生生互動，更充分地調動學生的積極主動性，進行了大量的嘗試和研究。音樂課堂上小組討論、合作創編、音樂表演與表現等形式，不僅增強了學生的學習興趣，而且給學生提供了無限的啟發。

這些活動設計是以開發學生的形象思維能力、培養創造性思維潛質為目標，有利于提高學生感受、表現、鑒賞、創造音樂的能力。但我們也注意到，在實踐活動中也存在著不少問題，表面化、形式化的實踐活動還普遍存在，沒有達到音樂實踐活動最終為音樂的教與學服務的目的。

1、實踐活動目標認識上的偏差

改變學生原有的學習方式是新課程的目標之一，通過師生互動、探究式學習、參與性學習，體現學生學習的主動性、獨立性、獨特性和體驗性，讓學生真正做到“我要學”、“我能學”。

但我們發現，個別教師在課堂上組織的實踐活動只是一種點綴和過場，課堂實

踐活動變成了制造主體學習熱烈氣氛的工具或公開課教師用來調整自身教學狀態、把握講課進程的工具，其目的僅僅在于表明教師在課堂教學中注意到了學生活動參與的重要性和必要性，而不是為了讓學生在活動參與中得到體驗或提高，而在此目的指導下的實踐活動中，學生的主體地位自然就被剝奪，讓學生通過活動獲得體驗就無從談起。

2、實踐活動方式的單一化

在一些課堂中，學生進行實踐活動的頻率很高，從表面上看，一節課內“高潮迭起”。我們暫且不看活動的效果，單從方式上看，好像只剩下了“實踐活動”，這里，我們要思考：實踐活動是否是唯一有效的學習方式，是否是“靈丹妙藥”？另外，實踐活動也不能僅僅局限在課堂中，就音樂活動的特殊性來看，課外還有更廣闊的活動空間，遠遠比課堂中的實踐活動更豐富多彩，可利用的活動空間、活動方式、活動載體和環境要素也更為廣泛。

每一個學生都有自己獨特并偏愛的學習方式，因此任何一種學習方式都有其存在的合理性，學生的學習可以因時、因地、因人而異，并不存在固定不變的學習方式。教師應采用有意識的錯位失配策略以鼓勵學生靈活多樣的學習方式，使學生能夠適應不同的學習任務和學習情景。強調實踐活動是針對學生過去學習中缺乏自主實踐活動而言的，但我們在強調實踐活動的同時，同樣應強調其它教學方式的重要性。

3、實踐活動分組的隨意性

在課堂活動中，我們常可以看到這樣的情景：教師讓前后的幾名學生組成一個小組，進行音樂創編實踐活動，而座位往往只是按照高矮來編排、由男女學生搭配而成。這樣的分組是否過于隨意？

學生是獨特的人，獨特就意味著有差異，正因為有差異，學生就有相互學習、取長補短的必要。作為教師，我們應對學生情況作出全面的了解，按照“組內異質，組間同質”的原則，在學業成績、能力水平（口頭表達能力、觀察能力、思維能力等）、學生性別、家庭背景等方面體現差異性，實行互補性組合。在分組中，我們可以嘗試讓學生進行在教師指導下的自由組合。

4、實踐活動過程的流于形式

當教師提出一個問題或建議，讓學生進行分組活動時，教室里立即發出一片嗡嗡聲，感覺小組內的每一個人都在發言。但仔細觀察，我們發現：有些學生東張西望；有的趁機做小動作；有的學生卻信口開河，滔滔不絕；有的則保持沉默旁觀。一兩分鐘后，教師叫停，請學生回答，學生一開口就是“我覺得……”，“我認為……”，沒有體現實踐合作學習的結果，只是個體發言。

另外，由于教師自身缺乏對課堂的駕馭能力等原因，在組織學生開展課堂實踐活動時，課堂上顯得特別“熱鬧”，甚至出現學生互相打鬧，不能發揮實踐活動中體驗、參與的作用，以至于教師原本出于好意的實踐活動草草收場。

筆者認為，造成這種現象的主要原因有：

（1）學生缺乏合作意識

現在的學生大多是獨生子女，嬌生慣養，從小就缺少合作的經歷。以自我為中心，不愿與別人合作的學生大有人在。有些學生在合作學習中存在顧忌：成績好的個別學生，沒有助人為樂精神，存有私心，怕別人超過自己；個別學生缺乏自信，膽子小，怕顯得無知，怕在別人面前出丑而有意躲避合作。這些都是學生不能積極參與實踐合作的原因。

（2）學生缺乏個人責任

社會心理學的研究表明：在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動、逃避工作的“責任擴散”現象。表現在實踐活動開始后，學生不知從何說起，不知道自己應該干什么，相互推讓，或者是 “各自為戰，信口開河”，使實踐活動從一開始就流于表面。

（3）教師缺乏對活動的精心設計

新課程關于教師教學方式和學生學習方式的變革是關鍵性的變革，這就要求教師對教學活動作精心而獨到的設計，開發課程資源，轉變教學方式，從課內到課外，從本學科到跨學科，設計多元的音樂視角，加強家庭、社會音樂教育資源的開發與利用，從學生的生活體驗、音樂經驗出發，為學生設計豐富多樣的音樂實踐體驗，開闊學生的音樂視野，讓學生熱愛音樂、熱愛生活，讓音樂伴隨他生命的歷程。這就需要教師做到一下幾點：

①實踐活動應該有明確的學習目標

②實踐活動應選擇合適的內容形式

③實踐活動要有充足的時間

④教師應參與學生的實踐活動

⑤對實踐活動進行適當的評價

依據音樂教育的性質和價值，音樂教育要給學生提供感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會。只有當學生參與到音樂實踐活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領悟、體驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。

只有讓學生參與到音樂實踐活動之中，才能在一定程度上讓學生“從做中學”、“從樂中學”，以培養學生的音樂興趣和愛好；才能使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；才能提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力；才能奠定其終生學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的堅實基礎。