語文教學要注重“四性”

新課程理念下的語文教學，一改以往老師講、學生聽，教師是課堂主宰者的狀況，積極倡導以學生為主體的充滿活力課堂的構建。為此，語文教學應拓寬學生學習語文的空間，增加學生語文實踐的機會，讓學生在探究中發現問題、解決問題，獲得新知，養成自主學習、善于個性化表達的習慣，從而全面提升學生的語文素養。

隨著語文新課程標準的進一步實施，新的課程理念不斷深入人心，傳統的課堂教學模式已不復存在，取而代之的是充滿開放性、應用性、探究性、自主性的現代語文課堂教學，促使了學生的發展，使教學充滿了活力，從而全面提高了學生的語文素養，那么在語文教學中如何實施呢?

一、拓展廣闊的語文空間——開放性

長期以來，我們的語文唯教材至上，把老師要教的、學生要學的框定在一個有限的范圍之內，不能也不敢越雷池半步，使學生的語文學習與其豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，這樣語文課程必然是封閉而呆滯的。而開放的語文課程，則以學生的語文生活經驗和成長需要為依據，最大限度地拓展語文學習空間，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，使學生身處其中，自覺或不自覺地受到熏染，獲得知識，培養技能。

如教學《和時間賽跑》一文時，我引導學生從課文中引用的名言入手，搜集關于“珍惜時間”的名言警句，交流體會，感悟深意，并進而理解課文內容；我還把朱自清先生寫的散文《匆匆》推薦給學生閱讀，讓他們結合對課文的理解和自己的生活體驗來談感受，拓展、深化了教材內容；最后，我讓學生把自己的理解整理成一句較為精練的話，作為未來的名人名言進行交流，使學生的情感得到了升華，語言得到了發展，個性得到了張揚。這樣的語文教學既提供給了學生廣闊的語文學習空間，又滿足了學生不同的語文學習需求，從而提高了他們的語文效率和學習效果。

二、重視實際的語文應用能力——應用性

《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”過去，受應試教育和科學主義思潮的影響，許多教師把知識當作語文學習的法寶，認為教好了知識，學生的語文能力就能自然而然地提高。于是，語文課堂成了“復制車間”，學生整天被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復，雖耗費了大量的時間，但語文水平仍難以提高。因此，“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’的過于注重書本知識的現狀”成為本次課改的一大目標。誠如包國平教授所說：“知識，作為教育學的大廈最底下的一塊磚石，一旦挪動了，智慧才可能進入，智慧與知識互補地閃爍著光輝。”而這智慧就來源于大量的語文學習實踐。語文源于生活，又廣泛應用于生活，培養學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。“從生活中來，到生活中去”，這才是語文能力提高的必由之路。

為此，我讓學生廣泛閱讀課外書籍，增加語文學習實踐，同時要求他們記讀書筆記，鍛煉自身的概括、理解與寫作能力。我把學生劃分為幾個學習小組，要求他們以組為單位每月上交一份手抄報，報紙的版面設計、插圖、書寫都由他們自己負責，內容可以是近期的優秀習作，也可以是從課外書中積累的知識或名言警句、諺語等。學生們全身心地投入到辦報的實踐活動當中，把語文學習應用于生活實際，在潛移默化中提高了語文能力。除此之外，我還經常設計一些實踐型作業，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識，培養能力。如學完《電子計算機與多媒體》一文后，設計題目是：東東很想擁有一臺屬于自己的電腦，向來民主的爸爸媽媽并不反對，只是要求東東說出買電腦的充足理由。你能幫東東想出理由，使他如愿以償嗎?又如學完《只有一個地球》一文后，設計題目是：請你為社區草坪上的警示牌寫一條標語，提醒大家要愛護草坪，盡量不要直接使用“愛護、“禁止”等類似的詞語。這樣的訓練，使學生在生活中提高自己的語文素養。

三、培養良好的語文學習習慣——探究性

當代的各種教學流派幾乎都贊同這樣一個觀點：“一切思維都是從問題開始的。”哈佛大學的師生中也流傳著這樣一句話：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”教學要促進學生思維就應當培養學生的問題意識，成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生的積極性。探究性教學策略就是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主搜集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養。探究學習體現了學生的主體意識和學習的過程意識。它改變了單向的師“授”生“受”的教學方式，體現了“以生為本”的教學新理念，突出了學生在學習活動中的主體地位，引導學生自主地經歷探究過程，在探究過程中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，并形成尊重事實、堅持真理、敢于懷疑等科學素養。

如在教《跳水》一課時，我引導學生探究當船長的孩子為了追趕搶去他帽子的猴子而爬上桅桿頂端，情勢十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令他跳水外，還可以有哪些辦法使孩子下來?于是，學生利用電腦搜集材料設計出很多的辦法與船長用開槍命令的辦法進行比較。這樣，經過討論、探究，學生自然就會明白，在當時的特定情勢下，只有船長的辦法才是最佳的、管用的，其他的辦法都無濟于事。這種通過探究而得到的對課文的理解和能力的提高，會激勵他們更加投入地去學習語文、鉆研語文，而這些是靠老師單純地講與學生被動地學所不可能得到的。

四、發揮自身的語文學習潛能——自主性

《語言課程標準》指出：“在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和機械的練習。”這就要求教師要啟發引導學生自主學習，培養學生獨立自主支配學習的能力，使學生思想解放，思維活躍，潛能得到發揮。傳統教育把學生視為裝知識的容器，而現代教育把學生看作是一把需要點燃的火炬，教師應當努力使自己成為火種。為此，教師必須徹底轉變觀念，相信學生，把自己由課堂的主角轉變為一個組織者、引導者，把大部分時間還給學生，讓他們自由發展。課堂教學最成功、最有價值的地方，就體現在使學生最大限度地參與到教學活動中，主動地、富有創造性地進行學習。在自主學習中，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，保護學生獨特的情感體驗。

例如在教學《鳥的天堂》一課時，我先出示了“天堂”這兩個字。有的學生說天堂里有天使，有神仙；有的學生說天堂里有吃不完的食品，玩不盡的玩具；也有的學生說天堂里有美麗的風景，人們都生活得幸福快樂。這時，一位學生站起來說：“老師，天堂是死人住的地方，我奶奶說好人死了之后就會去天堂。可我覺得這是迷信的說法，根本就沒有天堂。”我首先肯定了這位學生的說法，并表揚了他大膽質疑的精神。然后，我告訴學生，天堂是人們一種美好的幻想，文學作品中往往用它比喻美好的地方。剛說到這兒，馬上有學生站起來說：“老師，我知道‘上有天堂，下有蘇杭’，蘇州和杭州就是人間的天堂。”我帶頭為他鼓掌，并借此將話題一轉：“人間有天堂，鳥兒也有天堂，今天就讓我們隨巴金爺爺一同到‘鳥的天堂’去走一走，看一看。”這自然就將學生的情緒調動到亢奮的狀態，讓他們積極自主地通過讀書探究出“鳥的天堂”的迷人之處。課后，我讓他們以小百靈鳥的身份或寫一首小詩，或編一段歌詞，或創作一幅圖畫，或設計一句宣傳語，來表達對“鳥的天堂”的喜愛之情。學生躍躍欲試，創新思維的火花不斷閃現。這一系列的語文活動，引導學生動腦、動口、動手，主動探索知識，充分調動了學生學習的自主性和積極性，實現了個性的自我發展與自我完善，大大激發了學生的熱情和創造潛能。