論管理課程中研究式教學(xué)的運用

[摘要]“研究式教學(xué)”是開展研究性學(xué)習(xí)的有效途徑，本文著重介紹了什么是“研究式教學(xué)”，以及在管理課程中運用的原則，進而探討研究式教學(xué)的具體有效方法。

[關(guān)鍵詞]管理課程 研究式教學(xué) 教學(xué)運用

一、問題的提出

目前，各大高校管理專業(yè)的學(xué)生日益增多，選修管理課程的學(xué)生也不在少數(shù)。而管理學(xué)課程不像理工科或是會計學(xué)等課程，可以引入實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索研究能力。它基本上采用填鴨式的教學(xué)方法，從頭至尾都是老師講學(xué)生聽，老師講得辛苦，學(xué)生聽得更辛苦，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)自主性并不高。探索在管理課程中運用研究式教學(xué)方法，定能將教學(xué)和科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)有機地結(jié)合起來，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生和教師的研究意識和研究能力，達(dá)到雙贏的目的。

二、研究式教學(xué)的內(nèi)涵

一位教育學(xué)家曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”研究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課堂和社會活動中選擇研究專題，以獨立或合作形式進行類似科學(xué)研究的方式，它是主動地獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐活動。它要求教師在研究式教學(xué)中的定位不僅僅是傳授知識，也不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學(xué)生關(guān)心和提出問題既要有理性的分析研究，又要在理論與學(xué)術(shù)研究的層面上做出有一定深度和新意的解答和闡發(fā)，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面的目的；它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實際地讀書，邊讀書邊思考邊研究。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)基本課程以后，在教師的指導(dǎo)下，選擇所關(guān)注的熱點和難點問題進行思考和研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)研和研討交流進行研究。而對于管理課程教學(xué)來說則是學(xué)生在獲取了管理基礎(chǔ)知識的前提下，通過教師的指導(dǎo)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進行研究，并在此過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

三、管理課程運用研究式教學(xué)的原則

1.學(xué)生由被動走向主動。在研究式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的位置由主動到被動地輪換。教師先要主動地向?qū)W生傳授必備的管理基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生獲取研究式學(xué)習(xí)的工具。而研究式教學(xué)更要實行教學(xué)民主， 啟發(fā)學(xué)生獨立思考，促使學(xué)生積極思維，在融會貫通所學(xué)知識的同時，充分發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的實際，善于運用問答、討論、講授等教學(xué)方法，不斷提出富有思考價值的、難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生要進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，要積極主動地動腦、動口、動手，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)其探究和創(chuàng)造能力。

2.集中和分散相統(tǒng)一。在研究式教學(xué)過程中，要對影響教學(xué)效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學(xué)要素的合理配置和有機聯(lián)系，該集中時則集中，使各種教學(xué)方法、手段、組織形式優(yōu)化組合， 以最大程度地適應(yīng)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。同時，要注意給學(xué)生以一定的時間自主分散進行學(xué)習(xí)研究，但要注意保證教與學(xué)雙方信息的反饋和調(diào)節(jié)，保證教學(xué)過程的正常進行，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)。

3.面向全體，照顧個別。教師要充分了解和研究學(xué)生，隨時了解大部分學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的總體情況， 使教學(xué)面向大多數(shù)學(xué)生提出共同要求，使教學(xué)的廣度、深度和進度處在大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的水平上，實現(xiàn)教學(xué)的基本要求。同時，又要考慮學(xué)生的個別特點和個別差異，做到有的放矢。

四、管理課程運用研究式教學(xué)的方法

在管理課程中運用研究式教學(xué)的方法有許多種，但每種方法都有其不同的特點和適用性。

1.傳授式教學(xué)。研究式教學(xué)中最常用的還是傳授式教學(xué)，這也是教學(xué)的基本方式，與填鴨式的傳授方法不同，研究式教學(xué)的講授關(guān)鍵是如何體現(xiàn)講授的研究性。講授可以以一定的科研成果為基礎(chǔ)，這就要求傳授的教師對這一專題的研究達(dá)到一定的深度和廣度，才能勝任這一教學(xué)模式；也可以表明自己的觀點，但申明這不是標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生對這一專題的興趣和學(xué)習(xí)熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，深入探索。

2.討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是老師們較為常用的教學(xué)方法，但通常效果不佳，表現(xiàn)為現(xiàn)場難以控制、多數(shù)人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發(fā)言的機會等問題。因此，討論式方法雖然能夠拓展學(xué)生開放性的思維能力，滿足學(xué)生渴望表達(dá)自己想法的愿望，但具體細(xì)節(jié)還需要教師在考慮周全之后才能操作。

3.自學(xué)式教學(xué)。在高年級學(xué)生中，鼓勵學(xué)生自學(xué)是研究式教學(xué)中的應(yīng)有之意。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論課程之后，在教師的指導(dǎo)下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學(xué)習(xí)結(jié)束時形成研究成果。這種方法對學(xué)生能力和水平的提高效果十分顯著。

4.案例教學(xué)。案例分析能力是管理課程中學(xué)生必須具備的基本能力。適用于在學(xué)生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結(jié)合。

5.咨詢式教學(xué)。允許學(xué)生提出自己所關(guān)心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也能考驗教師的職業(yè)能力，督促教師不滿足于現(xiàn)狀，不斷求新，這種方法很有針對性。而由于學(xué)生提出的問題常常出人意料，因此這種方法對教師的要求很高，許多教師都不敢嘗試。

6.現(xiàn)場式教學(xué)。當(dāng)一個現(xiàn)實問題在尋求解決方案的時候，研究式教學(xué)更適合于在個案的現(xiàn)場，比如一個企業(yè)或者政府部門。但為了不影響現(xiàn)場的工作，現(xiàn)場式教學(xué)參與人數(shù)應(yīng)當(dāng)限制。這種方法能夠直接深入現(xiàn)實調(diào)查研究，對學(xué)生的印象會非常深刻。但這要求學(xué)校或教師本人能夠聯(lián)系到具體的工作現(xiàn)場，這就需要教師不但有一定的教學(xué)科研水平，還要有一定的社交公關(guān)能力，這似乎對教師提出了更高的要求。對目前各大高校的管理學(xué)的教師來說，這一要求還是望塵莫及的。

參考文獻(xiàn)：

［1］江羨珍等.“研究式教學(xué)”的數(shù)學(xué)教堂結(jié)構(gòu)模式［J］.玉林師范學(xué)院學(xué)報，2003，（3）：6.

［2］宋梅等. 大學(xué)本科生研究式教學(xué)的思考［J］ .渤海大學(xué)學(xué)報， 2005，（2）：9.

［3］薄建國.大學(xué)創(chuàng)造教育的選擇——研究式教學(xué)法探討［J］ . 繼續(xù)教育研究，2005，（2）：10.

（作者單位：廣東仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院）