中、老年教師職業困境及對策的研究

[摘要]中、老年教師無論是在生理上還是心理上都存在特殊性，尤其是中年教師的更年期，老年教師的衰退，使得他們在教育生涯中面臨了相對于青年教師來說更多的困境。中、老年教師由于自身多年的經驗和歷練，對于教學工作和教育研究起著重要的作用。因此，對于中、老年教師的關注對于學生、學校、教師自己來說都是很有意義的。如何正確認識中老年教師職業困境，并且為中老年教師尋求一條更為順遂的職業道路，是本文關注的重點。本文從中、老年教師的現狀出發，分析了他們的職業困境，并且提出了一些對策。

[關鍵詞]中、老年教師 職業倦怠 新課改

中、老年教師是我國教師隊伍組成的重要部分，尤其是中年教師，在教師的總數占有很大的比例，而且，他們在生理和心理發展上已經進入到一個特殊的時期。例如，中年教師的更年期波動，長久教學產生的職業倦怠，老年教師生理的衰退和退休之前的無為之治，都對中老年教師和教學工作產生了負面的影響。我們該如何認識中老年教師職業的困境，如何突破困境發揮中老年教師的優勢呢？

要了解中老年教師的生理和心理水平，就要了解中老年教師的含義和范圍。最近，世界衛生組織對中、老年人的劃分提出了新的標準，將45到59歲的人群稱為中年人，60到74歲的人群稱為年輕的老年人，75歲以上的才稱為老年人。在我國，大多數教師在65歲就已經退休了，即便還在工作，也只是從事教學研究，并且，45歲到65歲之間的教師在教師數目中占有重要的比例，因此，本文將重點探討這個年齡段中的教師。

一、中、老年教師職業的困境

1.生理和心理的困境

《高校部分中、老年教師身體成分特點研究》顯示，中、老年教師的身體健康程度呈現讓人擔憂的態勢，患有慢性病的人數眾多，身體健康水平普遍低下。中年教師大多數已經進入更年期，在這段時間里，內分泌不協調，身體還無法一下子適應年齡的變化，常常使人表現為身體虛弱，情緒激動，甚至會引起疾病的發生。由于生理因素和其他社會因素，也產生了中年教師的心理問題。他們常常會產生消極情緒，社會地位、經濟狀況及家庭子女等方面的問題，也會引起中年人的情緒的突然變化。老年教師由于生理上的某些器官神經細胞的功能衰老，因而在感知、思想、意識上感到不靈敏、行動上反應遲鈍，力不從心。老年人對于退休的向往與恐懼，對于新事物出現的沖擊，老年教師更容易表現出無所適從。

2.職業倦怠的困境

當教師的時間長了，許多人都有這樣一些感覺：從教之初的豪情壯志逐漸消失了，桃李滿天下的希冀淡漠了，安于現狀、平淡無為、得過且過的想法增多了；原先可愛的學生似乎都變得令人生厭；甚至有了放棄教師職業的消極想法。實際上，這是教師職業倦怠的癥狀表現。

引發教師職業倦怠的原因主要有三個： 一是社會因素。教師為了做到為人師表，常常在無意識中壓抑和否定自我的正常欲求以滿足職業需要，而跨出教育的圈子之后，教師又不得不直面思想與現實的各種差距。長期的心理負重和人格沖突，極易導致這一群體產生心理問題。 

二是學校因素。隨著高校教育體制改革的深化，高校教師職業也同社會上許多行業一樣，“鐵飯碗”正在逐步被打破，評聘分開、競爭上崗、學生擇師評教等舉措使得眾多教師心神不寧，恐慌不安。 

三是性別、所在學校是否重點以及是否班主任對教師職業倦怠也有顯著影響。

中、老年教師對工作失去了熱情，自我效能感降低，不利于職業能力的提高。

3.與新課改矛盾的困境

目前，中、老年教師的競賽、培養、培訓的機會不多，這在某種程度上使中、老年教師發揮的平臺受到限制。新課改涉及的新理念、新教法、新教材、新要求，對一些中、老年教師來說是個嚴峻的挑戰。一直以來，一部分中、老年教師只需要將一套教材翻來覆去地講，有些老師甚至可以不帶書本將課程的內容和方法記錄在腦海中，也不愿意或者沒有過多精力去嘗試新的教學方法，在接受新理念，學習新教法、新技術的過程中，勢必要比青年教師有更多的困難，其適應期也就會有更長的時間。中年教師本身家務負擔重，工作量大，在時間上不如年輕人多；而老年教師身體狀況與精力差，在體力上不如年輕人。很多中老年教師在網絡、博客、教學課件制作等方面都不如年輕教師，而現在的創優課、觀摩課、運用多媒體技術是展示教學水平的重要因素，在這方面，中老年教師明顯處于劣勢。另外，家長對中老年教師有偏見。一些家長對中、老年教師的作用與能力認識不足，認為中、老年教師思維不如年輕教師活躍，接受新鮮事物也慢，不善于與孩子溝通，滿足不了孩子們的需求。

中、老年教師在新課改的進程中承受了比青年教師多得多的壓力，這也成為了他們的職業困境。

4.知識結構缺憾的困境

有的中、老年教師因上述主觀原因或工作、身體、家庭等客觀原因，不能擴充和調整自己的知識結構。從全國范圍來看，中、老年教師大部分是上個世紀六七十年代的初、高中畢業生，沒有受過專門的正規訓練，后來雖然進行了學歷培訓，但畢竟是錯過了最佳學習期，不能與現在青年教師的知識基礎和知識結構相比。即使是文革后期的大中專畢業生，若不能與時俱進，學習新理念和新技術，則勢必產生新的知識結構的缺憾，與時代要求相差甚遠。另外，很多少數民族地區的老年教師的普通話等基本功也不盡如人意，在廣東很多地方的老師依然在使用方言教學。而教師的知識結構是其能力的基礎，所以知識結構的缺憾影響了老年教師的教育教學能力的提高。

5.思維定勢的困境

老年教師教學教育經驗豐富，因而容易產生思維定勢和經驗主義傾向，習慣于按過去的經驗教學，不由自主地實用舊的教學方法和套路來進行教學工作，因而制約他們能力向更高層次發展。

6.人際交往的困境

青年教師，尤其是新教師，對于教學有自己的一套新的想法，敢于大膽創新，思想更為開放，對于教學甚至教育都有著自己的獨特視角，對于工作也有著抱負和理想。而中、老年教師對于新的思想接受能力相對而言比較低，教學的方法和思路還是依然保持著過去的固定模式。在教學方法上肯定會產生摩擦，中、老年教師覺得青年教師的思想過于激進，缺乏理智和經驗的支撐，青年教師又覺得中、老年教師太保守，過于墨守成規，缺乏創新的意識。

二、解決中、老年教師職業困境的對策

教學活動需要經驗，而經驗不是生而就有的，它需要積累，尤其是需要時間，經驗的積累，在教師身上就表現為歲月的積累，也就是年歲的增加。中、老年教師在這一方面比中青年教師有更大的優勢。我們應該發揮中、老年教師的優勢，創造適合他們發展的渠道。

1.利用自身有利條件

中年教師已經進入了人的成熟階段和職業的成熟階段，對于人生有了成熟的態度和思想，對于職業也有了全面而細致的認識，既有年輕人的力量，又有成年人的穩重。老年教師孩子已經長大成人，父母很多已經去世，相對而言工作比較專心，不容易分心，年齡上也足夠經歷很多生活的波折，對于事情有更加成熟的看法和態度。在面對學生和工作的時候，心態更加平穩，態度也會更加寬容，性格和藹的一面開始展現出來。這些都是中、老年教師在生理和心理上表現出來的優勢，我們應該發揮他們的自身優勢，讓優勢成為突破職業困境的內在力量。

2.突破職業倦怠

（1）提倡教師教學自主。教師缺乏教學自主權是教師產生職業倦怠的原因之一。學校管理部門應該充分認識到這一點，還教師充分的教學自主權，給教師創造放飛教育思想的空間，搭建展現自我的舞臺，最大限度地調動教師工作的積極性，激勵教師工作的熱情，從而有效遏制與預防教師職業倦怠的產生。

（2）引導教師積極歸因。動機歸因理論告訴我們，不同的歸因，會導致不同的認識；不同的認識，會產生不同的情緒與行為；而不同的情緒與行為結果，又會成為下一個行為的動力或阻力，歸因、認識與行為構成了一個相互聯系、相互依存的統一體。一些教師產生職業倦怠常常是對自身問題的消極認識與消極歸因所致。因此，引導與幫助教師學會積極地、正確地認識問題，學會積極歸因，對于教師消除職業倦怠有著非常重要的作用。

（3）關注教師的幸福體驗。要消除教師的職業倦怠，除了幫助教師解決引起職業倦怠的外界問題外，還可以通過關注與培養教師的幸福體驗來實現。如果教師能夠獲得幸福體驗，或許他們就具有了抵抗職業倦怠的能力。因此，從關注教師的幸福體驗人手去消除教師的職業倦怠，應該是一個有創意的好方法。首先，要讓教師感受到學校的關心，減少教師的抵觸與反感情緒。其次，讓教師獲得幸福體驗，積極地看待問題，合理地、恰當地處理教育教學中出現的新問題、新情況，能夠游刃有余地適應教育教學生活，才能有效消除教師的職業倦怠。 

（4）教師的日常生活，從教師個體的、真實的存在出發去考察與解決教師的職業倦怠，有著積極的現實意義。只有關注教師的日常生活，關注教師真實的生活，才能發現教師需要的東西，才能真正解決教師的職業倦怠問題。

3.突破新課改的壓力

新課改的進行對于教師的要求更高更多，面對困境的中、老年教師要與時俱進，轉變觀念，更新知識，才能跟上時代發展潮流。

首先，一些中老年教師知識陳舊和片面，教學手段單一，接受新知識的渠道單一。中老年教師應該開始接觸網絡和多媒體教學，跟上時代的發展。發展廣泛的知識面，多看書刊，報紙，保持對事物的新鮮感。否則，如果中老年教師不加強自身學習和業務素質的提高，就很容易被學生否認，被行業淘汰。

其次，中、老年教師應該改變角色，建立和諧師生關系。過去，教師的角色具有絕對的權威性和神秘感，他們往往扮演著知識或真理的代言人與灌輸者、學生學習和紀律的管理者的角色。現在，中老年教師要改變單一、粗獷的管理方法，加強師德修養，從學習上幫助學生，從生活上關心學生，尊重學生個性，善于發現和保護學生的積極性。此外，還要善于與學生溝通，做學生的朋友，建立新的教師角色形象。

再次，學校應充分調動中、老年教師積極性，有效利用中老年教師在長期的教育教學實踐中，積累的寶貴經驗。學校可以利用中、老年教師、名師資源較為豐富的優勢，鼓勵中、老年教師與青年教師互相幫助。年輕教師擅長普通話、運用現代教育技術水平高，而老教師教學基本功扎實、課堂常規管理能力強，作風穩重，具有較強的科研能力。兩類教師優勢互補，相得益彰。

最后，多提供中老年教師展示的機會。學校可以開展針對中、老年教師的教學成果展示和學習研討會，也可以舉辦豐富的文體活動，展現中、老年教師的個人魅力，以便提高中老年教師的自信心和工作熱情，提高青年教師學習和參考的意愿。

4.完善教師培訓體系

目前，我國大多數教師培訓體系都是針對中青年教師開展，應該對老年教師給予更多的重視，充分意識到老年教師自身的其他層面的教師無法取代的價值和優勢，提供給他們更多的發展的空間，真正做到教師終身學習，保持教師的先進性。

首先，針對中、老年教師建立專門的教師培訓部門。一個專門的培訓部分確保了中、老年教師接受培訓的可能性，給他們提供了固定的場所，師資和管理制度。

其次，豐富中、老年教師培訓的內容。培訓內容可以是中老年教師經驗的交流，也可以是對于新生事物的展示和理解。在培訓中可以開設一些教育改革的專題，事實新聞的專題，普通話的培訓，外語的培訓以及計算機應用技術的培訓。

再次，靈活調節中、老年教師培訓的時間。由于中、老年教師在身體狀況和生活背景的要求，培訓的時間應該更為靈活，不一定非要在一個固定的時間，甚至不一定是固定的場所，要在充分考慮保證中、老年教師工作和休閑時間的基礎上，選擇不影響正常生活的時間。例如課余時間和寒暑假。

最后，制定適合中、老年教師的評估體系。應該給予中、老年教師的培訓相應的獎勵，包括物質的獎勵和各類資格證書的獲得，使他們的培訓更有實際意義。

5.調整工作內容

學校應該應該酌情減少老教師的課量，多安排老教師的教學研究活動。諸如編寫大綱，教材教法和理論課講稿；指導青年教師；總結工作經驗，運用各種方法檢查工作效果，提高教學質量；資料的收集，匯編和介紹新的技術和信息；科學研究。

鼓勵中老年教師參加學校管理。學校管理者特別要尊重信任中老年教師，以各種方式使他們參與學校的管理工作，尊重他們的勞動，充分發揮他們的潛能，為學校管理出謀劃策。

6.加強與青年教師的溝通

在思想和經驗上，青年教師和中、老年教師找到了一個很好的互補，很多學校開展了一幫一的活動，重點在于讓有經驗的老師帶經驗比較缺乏的老師，以便他們更快適應教學的工作。中、老年教師全面、長期、連續性地聽課，及時分析評議，可以了解當前教學中存在的問題，提出改進意見和措施，促進教師認真教學，提高質量。另一方面，青年教師也應當在中、老年教師愿意的情況下，對老年教師進行幫助，特別是對于新的事物的介紹，例如，外語的學習和計算機的學習。

另外，中、老年教師更有利于對青年教師進行思想品德教育。中、老年教師在思想工作上更加有分量，在青年教師面前更加容易得到尊重，同時，中、老年教師在教學歷史上的事實經驗會提供給青年教師一些范例以借鑒。因此，由中、老年教師來開展對青年教師的思想品德教育比較合適。

三、結論

在教師發展的過程中，中、老年是一個特殊的階段，它意味著人生價值的成熟、概括和升華，用人性的目光正確對待中、老年教師，尊重中、老年教師的身心特點，幫助他們在事業上跨上一個新的高峰，使得他們能夠在教育生涯的最后階段畫上一個圓滿的句號，對于教育事業來說，這也是發展和進步。

參考文獻：

［1］張世富.大學老年教師心理的研究及展望.云南高教研究，1999，（2）：22-25.

［2］張德秦.對老教師使用問題的反思.廣東教育，2003，（11）：66.

［3］葉樹蒼.減輕課量，充分釋放老教師余熱.體育師友，1997，5．

［4］張德秦.老教師不該受冷落.教育文匯，2004－3－20.

［5］華維.老教師如何做好青年教師的思想工作.思想教育研究，1998，（5）： 36-39.

［6］吳非.老教師應有的追求.語文教學通訊（高中刊）， 2007，（2）：62-63．

［7］余莠，梁秀華.老教師與新課改.黑龍江教育，2004，（9）：31．

［8］李傳梅.培養青年教師的一種好形式．

［9］馬祥，宋勤義.新老教師間的師徒關系透視.河北師范大學學報(教育科學版)， 1998，1（3）：120-121．

［10］張玉起，孟萬金.影響新老教師關系和諧的因素分析.教育雙周刊，2006，（9）： 54-55．

［11］葉顯余，胡立文.愿借清風助羽翼，催得杏壇夕陽紅——提高老年教師整體素質的思考與對策.文教資料，2005，（34）：91-93．

［12］劉國利.充分調動老教師的工作積極性.渤海學刊，1998，（3）：79-81．

［13］許本樞.論離退休老教師的作用及其發揮.山東工業大學學報(社科版)，1996，（2）：63-64．

［14］王粉干，張必武.老教師心理失衡的深層思考.教學與管理，2004，8（15）：19-20．

［15］陳繼民.老教師是夕陽中的一條河.中國教師，2006，11．

［16］張迅.老教師能用好信息技術嗎.現代教學，2004，1．

［17］張景滔.老教師監督教學質量的實踐.機械工業高教研究，1998，2．

（作者系甘肅西北民族大學本部計算機科學與信息工程學院07級研究生）