應(yīng)用文寫作教學(xué)之我見

[摘要]應(yīng)用文寫作是一門枯燥而低效的學(xué)科，為之者往往望而卻步。如何改變這一現(xiàn)狀，的確是一門艱澀的學(xué)問。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)例導(dǎo)入、激發(fā)興趣、突破課本、簡(jiǎn)化程式等方面闡述了對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)見解。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文教學(xué) 寫作教學(xué) 教學(xué)方法

伴隨著高等職業(yè)教育騰躍式發(fā)展，人們對(duì)“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)模式與人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日益重視。應(yīng)用文是一門實(shí)用性很強(qiáng)，在社會(huì)生活中使用相當(dāng)廣泛的文體，現(xiàn)在已成為高職教材中很重要的一部分。但是由于其政策性、針對(duì)性較強(qiáng)，而又受到制文意圖、格式、語體等多方面的限制，應(yīng)用文顯得格式呆板，內(nèi)容缺乏吸引力，教師講起來枯燥，學(xué)生聽起來乏味。

那么，怎樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動(dòng)性呢？本學(xué)科教學(xué)必須走出“知識(shí)本位”和“文選加寫作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力與各專業(yè)課教學(xué)呼應(yīng)與對(duì)接，努力貼近學(xué)生，貼近生活，貼近自然，貼近人性，基于這一思考，本人根據(jù)應(yīng)用文的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職應(yīng)用文的教學(xué)作了一些粗淺的探討。

一、實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每次講新課前，我從不依照課本上的內(nèi)容按部就班，或者照本宣科，而是舉出現(xiàn)實(shí)生活中或者有聯(lián)系的歷史事件引入話題，以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。例如，講經(jīng)濟(jì)調(diào)查報(bào)告，首先講了美國(guó)吉利公司通過調(diào)查女士刮毛刀而使公司起死回生的狀況，又講了青島海爾冰箱的艱辛歷程，還講了中國(guó)大地上的私家車的風(fēng)起云涌，依次又講了上世紀(jì)末到現(xiàn)在中國(guó)股市的跌宕起伏，正是一些慧眼之士抓住商機(jī)，注重經(jīng)濟(jì)調(diào)查，才于滄海桑田中搏擊風(fēng)浪，走向成功。正是這些故事才使學(xué)生對(duì)下面要講的課本內(nèi)容感興趣，一堂課下來，學(xué)生于輕松中掌握了調(diào)查報(bào)告的方法和寫作格式及技巧。再如講到常規(guī)演講要突現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格時(shí)，我一上講臺(tái)首先給學(xué)生講了歷史人物曾經(jīng)做過山東省政府主席的韓復(fù)榘的故事，并且給學(xué)生讀了他在山東大學(xué)校慶會(huì)上的演講，剛讀完，學(xué)生已笑得前仰后合，領(lǐng)會(huì)了演講辭應(yīng)有其獨(dú)特風(fēng)格的特征。

同理，教廣告時(shí)，我列舉了成功人士的例子如陳曉旭，講了她的《紅樓夢(mèng)》，講了她的世邦公司，講了她是如何在廣告界成為精英的。時(shí)下正是陳曉旭逝世不久，圍繞她的熱點(diǎn)正盛，所以學(xué)生愛聽，講起來也得心應(yīng)手，以此為切入點(diǎn)進(jìn)入廣告學(xué)，真可謂駕重就輕了。

采用有聯(lián)系的案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又注重了能力的培養(yǎng)，既達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師這方面的材料占有越豐富，講課就越得心應(yīng)手；學(xué)生也能通過這些實(shí)踐中的事例，掌握讀寫應(yīng)用文的入門鑰匙，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的目的。

二、突破課本，簡(jiǎn)化程式

應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是比較簡(jiǎn)單的，在教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫應(yīng)用文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文，在生活中會(huì)運(yùn)用應(yīng)用文。因此，應(yīng)用文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文。

翻開各種專業(yè)的應(yīng)用文寫作書籍，哪怕是最簡(jiǎn)單的文體——“消息”，也都從“概念”“種類”到“結(jié)構(gòu)”“寫法”，而在具體到“題目”“導(dǎo)語”“結(jié)構(gòu)”時(shí)，也有著繁復(fù)的分類與要點(diǎn)，更有甚者還追溯其“歷史的源頭”。高職應(yīng)用文作為基礎(chǔ)學(xué)科，重在應(yīng)用，所以有些知識(shí)對(duì)于了解這一文體的特點(diǎn)固然重要，但是對(duì)于高職校學(xué)生寫作來說，卻是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待的。

因此我在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡(jiǎn)，把最簡(jiǎn)單的寫作方法教給學(xué)生，把更多的時(shí)間用來讓學(xué)生實(shí)踐，然后在講評(píng)作品時(shí)再進(jìn)一步明確應(yīng)該注意的問題。因?yàn)閺恼J(rèn)知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)他們的印象卻更深刻。

比如我在講授新聞時(shí)，首先講明新聞的“五Ｗ”是指新聞中的何人（who）、何事（what）、何時(shí)（when）、何地（where）、何因（why）這五個(gè)要素，在英語中都是以Ｗ開頭。記敘文也要六要素，但新聞的“五Ｗ”有其特殊規(guī)定。何人？應(yīng)該是新聞人物，不是什么人都值得寫的，比如“我的老師”、“我的同桌”這樣的文章基本上不適于新聞。何事？當(dāng)然也應(yīng)該是新聞事件，不是什么事情都值得寫的，比如我剛吃了一碗飯，新則新矣，但不是新聞事件。何時(shí)？更是新聞的關(guān)鍵，新聞的“新”，一是事件的新，一就是時(shí)間的新。時(shí)間必須確切，確切到用電頭把它固定下來。何地？新聞發(fā)生的地點(diǎn)更加不能含糊，近年一些新聞使用Ｘ城，Ｙ地字眼，最后往往被揭露出來是假新聞。何因？無風(fēng)不起浪，新聞的發(fā)生總有原因，必須交代，有時(shí)原因過于復(fù)雜，還要以獨(dú)立的“新聞背景”加以配合。最后有人還主張加上“何果”（也就成了記敘文的六要素），但是新聞是正在進(jìn)行時(shí)，事情的結(jié)果往往還不甚明了，還是不要急于判斷的好。

接著就給他們講了一種方便易學(xué)的新聞寫作方法，那就是我們通常說的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。所謂“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，通常的說法，就是把最重量級(jí)的內(nèi)容放最上面，其次的放后面，再次的再后面，形成一種重心居上的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)中的消息的各個(gè)部分，分別為：標(biāo)題，導(dǎo)語，主體，結(jié)尾——這個(gè)模式一度大受歡迎，形成作者愛寫，編輯愛用，讀者愛讀的局面。因?yàn)橛幸粋€(gè)固定模式，寫作時(shí)就不必把時(shí)間浪費(fèi)在篇章結(jié)構(gòu)的推敲上，適合新聞必須搶時(shí)間發(fā)表的特點(diǎn)。因?yàn)閺闹氐捷p，逐段下來，各段又相對(duì)完整，所以編輯排版都很方便，位置不夠，就把結(jié)尾去掉，再不夠就去掉主體，變成一句話新聞，還沒位置，就把導(dǎo)語也去掉，變成標(biāo)題新聞，還是一則完整的新聞。讀者也方便，一看標(biāo)題就大致知道發(fā)生了什么事，有興趣就往下看，沒興趣就隨時(shí)打住，不會(huì)留下印象不完整的感覺。

我覺得這個(gè)模式最有價(jià)值的地方還不是什么最重要的在最上頭，而是這種格式可以收放自如，便于掌握，你永遠(yuǎn)知道自己第一步應(yīng)該寫什么，下一步應(yīng)該寫什么。標(biāo)題是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的詞組或單句，導(dǎo)語是一個(gè)包括“五Ｗ”的由五個(gè)分句組成的復(fù)句，主體要做的就是把每個(gè)分句擴(kuò)展為幾個(gè)句子或一個(gè)復(fù)句，哪一部分不能擴(kuò)展，也許就是你采訪工作薄弱的地方，那么就從這個(gè)地方再去深入。這種模式對(duì)于其它寫作也是很有用的。

再比如我在講授“計(jì)劃和總結(jié)”這一文體時(shí)，通過比較讓學(xué)生知道計(jì)劃和總結(jié)的用途和特點(diǎn)后，告訴學(xué)生，這兩種文體其實(shí)是一樣的，模式相差無幾，計(jì)劃是對(duì)未來的安排，而總結(jié)是對(duì)過去的回顧。只要你的計(jì)劃有“目標(biāo)任務(wù)”“措施方法”和“具體步驟”的，就合乎要求，你的總結(jié)有“所做事情”和“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”的，就合乎要求。于是學(xué)生開始開動(dòng)腦筋，紛紛開始寫“學(xué)習(xí)計(jì)劃”“減肥計(jì)劃”“省錢計(jì)劃”“健身計(jì)劃”以及“思想總結(jié)”“消費(fèi)總結(jié)”“美容總結(jié)” “失戀總結(jié)”等。但交上來后才發(fā)現(xiàn)好多人的計(jì)劃存在“目標(biāo)”與“措施”脫節(jié)，或者“步驟太抽象，無法實(shí)行”等問題，總結(jié)寫成了表揚(yáng)稿，更有甚者，寫成了“沒有功勞也有苦勞，沒有苦勞也有疲勞”等諸如此類的語氣。然后我再針對(duì)這些問題，提出修改意見。這樣，學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，劃繁為簡(jiǎn)，深入淺出，增強(qiáng)了記憶，提高了能力。

所以說，教師只有把最復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感覺到“很容易”，他才敢于去實(shí)踐，才愿意去實(shí)踐。當(dāng)然，這種“簡(jiǎn)單化”不是“偷工減料”，而是消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過對(duì)寫作實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。

三、師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人

現(xiàn)實(shí)中存在著一種很有意思的現(xiàn)象：學(xué)過了“請(qǐng)假條”，但當(dāng)要請(qǐng)假的時(shí)候，他們的輔導(dǎo)員向我反映學(xué)生不會(huì)寫請(qǐng)假條，或者有的干脆就不知道怎么寫；學(xué)過了“尋物啟事”，真丟了東西，學(xué)生不會(huì)寫或者不知道怎么寫或者干脆寫成“尋物啟示”。犯了錯(cuò)誤不會(huì)寫“檢討書”，更有甚者，連一般的書信格式都沒掌握，不知道問候語和祝頌語前到底應(yīng)不應(yīng)該空格。學(xué)習(xí)到底是為了什么？學(xué)生不明白，甚至有些老師也迷茫，這不能不說是一種悲哀。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是“應(yīng)試教育”的錯(cuò)誤導(dǎo)向；另一方面是學(xué)習(xí)與生活的隔閡。其實(shí)，應(yīng)用文是最容易和生活緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用可以更好的體現(xiàn)出應(yīng)用文的價(jià)值，也就是學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在應(yīng)用文教學(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可采用“學(xué)——練——用”這一教學(xué)模式。即通過學(xué)生的自學(xué)、自練來掌握應(yīng)用文的寫作，體會(huì)應(yīng)用文的實(shí)際作用，而教師只起一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，可以留有更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

在教常規(guī)演講和專業(yè)演講時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)聘演講賽，在演講賽中充分把握了演講辭的寫作技巧；在教談判與辯論時(shí)，我首先給學(xué)生講了國(guó)際大專辯論會(huì)的規(guī)則和辯論技巧，指導(dǎo)他們進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的辯論賽；在教新聞和調(diào)查報(bào)告時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，仿照例文，以記者身份在校內(nèi)外作實(shí)地采訪和調(diào)查，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如，結(jié)合各種全校性活動(dòng)和校園動(dòng)態(tài)采寫新聞；針對(duì)職校生學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等熱點(diǎn)問題作實(shí)地調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，便顯得有話說、會(huì)說話，他們自由組合，相互合作，從標(biāo)題的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的確定、結(jié)構(gòu)的安排、語體的運(yùn)用等方面都能反復(fù)推敲，精心修改，寫出比較合乎規(guī)范的文章。教廣告時(shí)，則讓學(xué)生以生產(chǎn)商的身份為自己的“產(chǎn)品”制作廣告，并現(xiàn)身說法進(jìn)行表演。教計(jì)劃、總結(jié)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃或班級(jí)工作計(jì)劃，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)情況總結(jié)或工作總結(jié)、某項(xiàng)活動(dòng)總結(jié)，并作交流。學(xué)生在這種特定的學(xué)習(xí)情景中顯得情緒高漲，思維活躍，能發(fā)揮主體性和積極性，并承擔(dān)起各種寫作角色。從仿照例文寫到對(duì)照要求修改，漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，化難為易，變枯燥乏味為趣味盎然，較有效地將應(yīng)用文知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文寫作技能，提高自己的綜合能力和現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。

但在實(shí)際教學(xué)中，由于這類文體內(nèi)容的務(wù)實(shí)、格式的固定、語言的平實(shí)規(guī)范，難免顯得抽象、單調(diào)、枯燥而不易吸引人，盡管應(yīng)用文本身從內(nèi)容到形式均不如普通作文靈活多樣，富有情感，但教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式完全可以把它豐富化、情感化。

總之，高職應(yīng)用文教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來，不斷的轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用教學(xué)所應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn)：

［1］應(yīng)用寫作.高等教育出版社. 

［2］應(yīng)用寫作教程.中國(guó)人民大學(xué)出版社. 

［3］應(yīng)用文寫作與口語表達(dá).北京工業(yè)大學(xué)出版社. 

（作者單位：山東青島黃海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）