談通過對話與提問讓思維在碰撞處穿行

[摘要]在當前新課程改革中，對話與提問對促進學生的思維能力具有重要意義。如何通過有效提問把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來 ，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有效的對話與提問是基礎。它貫穿于整個學習過程，同說教比，更為含蓄，更有滲透力。

[關鍵詞]有效提問 對話教學 問題意識

“學起于思，思源于疑”。 疑問是學生多元智能發(fā)展的起點，設疑是激發(fā)學生求知、開拓學生思維的重要手段。設疑之后能否取得預期的教學效果，關鍵在于問什么，怎樣問，即設疑時機的把握和所提問題的質(zhì)量。筆者結(jié)合教學實踐淺談對提問策略的把握，從而有效的提高教學質(zhì)量。

一、在模糊點處對話、提問

所謂的模糊點，就是似懂非懂，似明非明的地方。在科學課堂教學中，教師要根據(jù)學生學習的信息反饋及自身的教學經(jīng)驗，準確地捕捉學生認識上模糊的地方來設計提問，可以有效地引導學生正確地理解教材，明辨是非，防止產(chǎn)生錯誤的認識，養(yǎng)成分析思考的習慣，克服思維定勢的影響。

二、在興趣點處對話、提問

興趣是最好的老師，學生如果對某一個方面的知識感興趣，他就會自主地、全身心地學習某一知識，而并不感到厭倦。如果教師善于創(chuàng)設情境，充分利用科學課特有的實驗資源來激發(fā)學生學習興趣，并在興趣點加以提問，那么學生的學習一定會收到事半功倍的效果。例如，當學生在觀察“二氧化碳的噴泉實驗”時，有學生在講：“哇，好美啊！”，“氫氧化鈉溶液怎么充這么滿”，“會不會全充滿”，當看完演示實驗后，還有許多學生意猶未盡，“陶醉”在實驗情景當中。此時教師馬上提問（1）為什么會形成噴泉，原因何在？ （2）在這個實驗中，溶液為什么沒有完全充滿整個燒瓶，并分析可能原因。（3）你能否幫助老師設計一個“全充滿”的實驗裝置。由于教師問在當問之時，學生的思想就會活躍，學生的潛能就會被激發(fā)，學生的興趣就會被調(diào)動，從而有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、在實驗意外，失敗處對話、提問

教師在實驗操作過程中，實驗往往會“節(jié)外生枝”，有時會出現(xiàn)意外而使實驗失敗。老師若能及時調(diào)控節(jié)奏，做好“導”和“扶”，可以變“山窮水盡”為“柳暗花明”。例如，在開始做“二氧化碳的噴泉實驗”時，當我演示完實驗后提問到：現(xiàn)在我們把裝置改用單孔橡皮塞進行試驗（不用膠頭滴管），而要引發(fā)噴泉，你們將怎么做？學生面對這一新情況，個個躍躍欲試，思維非常活躍，此刻教師及時引導，組織討論，最后得出用“毛巾熱敷法”，于是我按“毛巾熱敷法”進行演示實驗。出乎意外，噴泉并未出現(xiàn)！面對這個“新”情況，我馬上提問學生為什么不會“噴”呢？（其實，當時我也不大懂），經(jīng)過多個學生的提問后，終于有一個學生說到：“由于毛巾剛撤離，燒瓶還沒有完全冷卻，另外，熱敷時間太短，被排出的二氧化碳氣體不夠多，造成燒瓶內(nèi)外的壓力差不夠，所以看不到噴泉”。我一聽，好！分析得極好！接著我再用實驗來驗證剛才這個學生的分析。果不出所料，噴泉看到了。我想，我們教師要是都能像這樣“適度提問”，何愁學生沒有分析問題、解決問題的能力。

四、在重難點處對話、提問

重難點是一堂課的核心和精華所在，學生往往不容易理解掌握，在此處進行設問，其目的是啟發(fā)學生思考，解決學習上疑難困惑，使學生對知識的理解更加準確，透徹，從而達到抓住重點，突破難點，順利完成教學任務目的。能否抓住重難點進行提問是衡量教師是否真正理解教材的一個標志，也是教師業(yè)務水平高低的體現(xiàn)。例如，在化學式與化合價時進行對化合價的理解。

第一步：創(chuàng)設情景：膠水（粘合紙張）；玻璃膠（粘合玻璃）；化合價（粘合元素）由感性語言過渡到化合價的性質(zhì)。

第二步：逐步提問。（1）是什么 ——（性質(zhì)）；（2）是誰的——（元素）；

（3）是什么時候的——（化合形成化合物時）；（4）是干什么的——（決定化合時的原子個數(shù)比例的）。

通過這種提問，學生既學到了知識，又提高了應用能力，更激發(fā)學生學習科學的信心和興趣。

五、在認知沖突點處對話、提問

教學中，教師要善于變換角度設計問題，活躍學生已有的認知圖式，從而迅速提取有針對性知識遷移到教師精心創(chuàng)設情境中，促使學生產(chǎn)生強烈的探索沖動，激發(fā)學生主動思考，拓寬和深化思維的品質(zhì)。

例如，不少學生對“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”分辨不清，仍認為“飽和溶液一定是濃溶液”而“稀溶液一定是不飽和溶液”。對此，有老師讓學生計算20℃時Ca（OH）2飽和溶液的質(zhì)量分數(shù)并有如下對話教學。

（1）這時Ca（OH）2溶液是否飽和？

（2）這時溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？

（3）這時的是濃溶液還是稀溶液？

（4）那么，飽和溶液是否一定是濃溶液？

這種對話與提問，可以揭示他們由于沒能注意到知識背景的變化而形成的知識壁壘，這時教師提示可以澄清概念。這樣知識的正遷移會得到強化，避開了負遷移。

六、在“學生最近發(fā)展區(qū)”處對話、提問

在教學中，教師要善于激活學生原有知識，在教師正確引導下，啟發(fā)學生借鑒生活常識，類比推理，合理遷移，提高分析、判斷預測能力。例如，在講空氣一節(jié)時，筆者以傳授知識為主的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，為達到教學效果。教學中進行了如下所示的問題設計與對話和設問。

（1）空氣看不見、摸不著，你能捕捉到它嗎？

（2）實驗：讓學生捕捉空氣；

（3）交淡討論：如何證明你捕捉到了空氣？

（4）分析討論：空氣中含有什么？

（5）實驗探究：空氣中氧氣體積分數(shù)的測定；

（6）形成概念：空氣的成分。

這樣有趣的對話讓學生很快展開聯(lián)想，在聯(lián)想之時，學生的各種奇思妙想都紛紛呈現(xiàn)，有用針筒抽氣來捕捉空氣的等。于是，空氣成分的引入，學生就很快接受了（學生即將達到的水平）。 

對話與提問是一種科學的教學方法，更是一門教學藝術。在科學課堂中，教師如能以敏銳的目光及時捕捉時機進行提問，這樣學生就會在思維動態(tài)過程中感悟與體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思維的展示中啟迪，這樣的提問就會起到事半功倍的效果。反之，教師要是在課堂上漫無目的地“滿堂問”， 既擠占了學習、思考時間，又限制了學生的思維，其結(jié)果只能是事倍功半。所以，教師應該認真鉆研教學內(nèi)容，摸清學情，“稚化”自己的思維與教學行為，盡可能使所提問題在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)從“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變。我相信，只要是適時的“思維碰撞”定能使學生好學、樂學，有效地促進了三維教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］郭思樂.感悟?qū)W習的若干思考.課程·教材·教法.2002，（1）.

［2］劉登學，劉義.中學化學教學中如何引導學生參與.中學化學教學參考，2002，（8-9）：39.

［3］李高梅.談課堂教學中提問時機的把握.生物學教學，2006，7.

［4］謝建強.在教學設計中創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”.化學教學，2005.

（作者單位：浙江紹興縣孫端鎮(zhèn)中學）