高職家電維修專業教學改革初探

[摘要]本文探討了高職教育的目的、高職教育的特點和高職教育的型式。指出：高職教育不是學術型教育，屬于技術型教育。高職學校的角色也應由原來的教育教學管理者蛻變成為學生學習的服務指導中心。在高職的教學中，高職教師要隨著生產力的發展不斷地探討掌握新技術，要以職業能力為核心設計教學，進行探討性教學、研究性學習，考核是學校教育學生和社會建立誠信中最重要的一環。該文還介紹了本人在這方面的一些改革嘗試。[關鍵詞]高職教育 實踐教學 教學改革

隨著生產力的發展與經濟的繁榮使社會越來越需求站在生產第一線的技術性勞動者。這種勞動者著重的并不是掌握知識的深度，而是運用知識的能力。這些勞動者是國家經濟建設的最基本元素，他們參加教育的目的是獲取能力。

大慶職工大學經過教育整合成為了大慶職業學院。職大原來的學生是我國石油系統的職工。他們入校時有一定的實踐經驗和技能，需要提高原有的文化水平和系統的科學知識。從職大試辦高職班以來，學生都是通過在校生高考且沒被大學擴招進去的。他們參加職業學院教育的目的是獲取能力。他們需要的是就業競爭的實力。這實力不是系統的科學知識和高文化水平，而是有一定文化水平的本職業所需要的閑熟技能和創新能力，檢驗高職辦的好壞也是看他培養的學生是否具有這兩點。所以，高職教育的一切改革應圍繞教育目的——學生能力的培養和提高來進行。學生的需求將成為高職教育及教育服務的核心。

高職教育不是學術型教育，屬于技術型教育。高職教師要隨著生產力的發展不斷地探討掌握新技術，才能在高職教育改革中提高高職的教育質量，要提高教育質量首當提高課堂教學與實踐教學的質量。對于高職教育，要培養創新性人才，提高實踐教學的質量尤為重要。人們常說“心靈手巧”，實際是只有手巧才會心靈。只有努力培養學生的創新能力，才能真正培養適應經濟和社會發展所需求的人才。創新必須依靠改革現有的教育觀念、教育內容、教育方法等途徑來實現。我們在給高職電修班上課時搞了些這方面的改革嘗試，效果非常滿意?？偨Y為一句話，就是——探討性教學、研究性學習。

由于高職教育的目的、特點和性質也決定了其教學是探討性教學。要培養創新性人才，就要開展研究性學習。

一、探討選擇教學內容

高職的教學內容要注重在實際生產生活中的應用。我帶2000級家電專業時，碰到的第一個問題是：家電維修專業的焊接技能訓練進行什么內容？怎樣進行？我認為該專業在這兒是讓學生了解和識別常用電器元件，并掌握元件的錫焊技能。所以我沒有象以前一樣只是在作好的板上讓學生練練焊接。經過調研，教學內容選擇了焊接組裝哈爾濱精藝儀表廠的MF124型磁電式萬用表（當時哈工大的學生也選用該內容）。主要考慮：（1）該理論部分能與學生在高中或技校時已學過的電路測量知識和電流表改裝測量的內容結合起來；（2）接觸的電器元件的種類較多，電路板空間較大，焊接比較容易，能滿足教學要求；（3）萬用表是高職電修專業學生必須掌握的實踐中最常用的測量儀表，電流表改裝測量技能也是學生必備的創新所需的技能；（4）該內容有利于實踐教學走向經費自我支付的良性循環。由于教學內容選擇合適，滿足了學生的需求，學生對教學很感興趣，學習也非常認真。講解從電流表的改裝，到萬用表的原理電路，并介紹了萬用表的組裝工藝、焊接技巧和調校方法。最后，每一名學生都成功地焊接組裝了一塊萬能表，而且調測合格。同時使學生掌握了電流表改裝測量的創新技能。有些學生還將自己裝配的萬用表留了下來，自己使用。

探討選擇教學內容具有普遍性，就是舊課（不是新開的課）也有探討選擇教學內容的問題。例如，教材中的內容怎樣安排與取舍？教材中沒有的新知識和新技術又怎樣選擇與補充？等等。

在講授氨制冷系統時，教材上只有簡單的一兩頁和一個原理圖，但是這部分實用性很強，大型的中央空調、冷庫與人造冰場都采用氨制冷系統。社會上這方面的人才不多，所以我們結合我校的冷庫，給學生進行了較祥細的探討、分析式的講解和實習，尤其是該系統在節能方面的操作控制和系統維修的工藝控制等。這些都是教材上沒有也不可能有的內容。指導學生結合實物每個人都畫出了我校冷庫氨制冷系統的構造原理圖。使學生不但掌握了它的原理而且了解了它的安裝結構和控制操作步驟。

總之，高職教育選擇教學內容是以當前生產生活對技術性勞動者的要求為依據，以實現高職教育的目的為原則的。

二、探討組織教學所用教材

內容確定后，需要解決的就是教材了。高職的教材很少，合適的就更少。經查焊接技能訓練沒有可參考和借用的教材，現有的機械類焊接教材又不適用電器維修專業。對于高職教育來說，這種情況不在少數。這幾年雖然教材多了，但是書中的知識和技術對于生產和應用來說還是滯后。為了實現高職教育的目的，就要不斷地探索掌握實用新技術，探討組織教學所用的新教材。所以，我通過自己的親自組裝實踐，編寫了教學指導書——MF124型萬用電表的安裝與維修，并且收集了大量與本教學內容有關的實用技術資料，附在了教材之后。例如：焊接技術、小型電阻、電容、電感的識別等。這對學生們的預習和教學指導起了很大的作用，為開好這門課打下了必要的堅實基礎。當然，隨著技術的發展，教材、講議也應不斷地探討和改進。應注意的是，不是按教材進行教學，教學不是教書，而是依據教學目的來組織教材和進行教學。實驗不是為用現成的實驗臺去演示一下實驗現象和驗證理論，是應讓學生在實驗中不但加深對理論知識的理解而且更重要的是學到實際所需要的實踐知識和技能，進一步激發學生探索、求知、創新的欲望和決心。因此，高職實驗越接近生產科研實際越好。

我在帶冰箱與空調實踐時既沒有指導教材又聯系不上地方，根據教學要求，我們選擇自己制作冰箱和空調實驗臺，準備工作不僅時間長而且遠比備幾節課要困難大出不知多少倍。工具、材料能借的借能要的要，只花錢買了幾個干燥器和制冷劑。在制作冰箱和空調教學實驗臺中，學生們畫線下料，鋸、鉚、焊，且電焊、氣焊、錫焊全上，還自己用白鐵打制箱體，改裝壓縮機接口，焊接各種管路以及干燥器和空調四通閥等制冷器件，接壓力表組，抽真空，系統檢露，填充制冷劑，等等。當看到冰箱和空調正常工作了同學們非常高興，學生王瑜說：“我畢業后就干這個呀”。

在彩電實踐中，我們拆了一臺彩色電視，帶領學生自己在板上規劃彩電電路與安裝焊接器件，作成彩電教學示教板。既能方便示教，又能進行彩電功能和故障演示。

在電話手機實驗課上，我們買來配套器件指導學生組裝和修理電話；買來手機，指導學生換件修理和改頻。

在帶電子實習中，我們選擇用EWB作為實習平臺，既解決了實習材料和儀器設備問題，又適應當時學生對電腦熱的需求。所以，學生學習非常積極主動，不但完成了布置的任務，同學們還買來《電氣小制作》一書，搜找來感興趣的電路，進行實驗實習，一起討論互幫互學，充分利用他們已掌握的知識進行創新思考和實踐。并對電的知識產生了極大的學習興趣，激發了他們學習的自覺性和主動性。興趣是學習的動力。

所以，探討組織教學所用教材，尤其是實驗和實訓的教材，不只是教務處、教材科的事情，而是每一位教師經常探討研究的事情。

三、探討完成教學任務的方法和途徑

在高職的教學中，要以職業能力為核心設計教學。實現對學生職業能力的培養，要“授人以漁”，而非“授人以魚”。教學不僅僅是重復前人以定論的定理和定義，而是對這些理論進行創造性的理解和應用。

教學中應為學生搭建一個大舞臺，創造寬松和諧的育人環境。從學生的穿戴到教師的儀表，從學生的“做態”到教師的“教態”，一切都要顯得頗為隨合。教師應與學生打成一片，應為“學生王”。

教學過程中要以學生為主體，讓學生進行研究性學習，更能調動學生的學習積極性，引發學生對知識和能力的需求。使學生在理論指導下生發出能力，在能力的獲得中感覺理論知識的匱乏和渴求。

在培養能力上，教師尤其是實踐教師首先應是師傅，以作到以身示教傳授技術，而不應只是講授技術。我們在冰箱和空調實驗臺的制作中，向學生提出本次實踐要達到的目的和要求后，組織帶領學生，自己進行結構的設計、加工和制造。教師與學生們一起研究、討論、操作和制作，學生不但真正掌握了冰箱和空調制冷系統的原理，而且了解了設計的思想和方法，掌握了一定的加工工藝，掌握了電焊、氣焊和鋸、銼、鉆、磨等常用工具的使用，還掌握了冰箱、空調制冷系統的抽真空和維修檢漏以及制冷劑的灌注等工作技能。在實踐教學中，我們還修復了一臺民用冰箱和一臺窗式空調。雖然，為完成本次實踐教學任務，我們比領出去實習多作了許許多多必要的準備工作，費時費力，但是培訓效果是非常理想的。在調查問卷中，同學們都對這種教學給以充分的肯定，只希望工具、設備和材料再多一些，讓人人都能得到充分的實際操作訓練。

訓練實習應立足于本校的實訓基地和實驗室，堅持少走出多請入、少“觀花”多動手、少花錢多辦事的原則。學生訓練不但照顧教學更要考慮實用性，寧少勿多，寧精勿亂，沒有經歷就不會掌握實踐能力。這正是高職學生所盼望和需要的，也是目前高職教育中最溥弱的。

我們在完成實踐教學任務時，遇到的另一個大問題是學時和時間不夠的問題。為節省學時，采用相對集中安排，打破了隨理論教學2學時一次的安排方法。探索工學交替、半工半讀的教學模式。實訓基地和實驗室對學生實行開放，有些室（如操作間、組裝室、計算機機房等）在開放期間由學生直接管理，既解決了員工不足又為學生提供了便于探索研究的更寬松的學習環境和培養鍛煉機會。

今年教師節前，我的學生，在清華大學作先進事跡報告（2007年5月10日）的全國西部基層工作的5位優秀大學生之一的李春龍，還有入學前只是職高烹調畢業生，現在是上海城市規劃設計院二所主要電氣工程師的宮彥成，來電話都談到同一個內容，就是他們在學校書本上所學的東西大部分用不上，但是在實訓中所學的尤其是計算機EWB和CAD確為他們就業和工作起了十分重要的作用。正是這些教學改革措施和寬松的學習環境在他們身上產生的結果。

高職學生們的學習不僅僅是為了取得知識，更重要的是培養提高自己的能力。同時學校的角色也應由原來的教育教學管理者蛻變成為學生學習的服務者與指導者，學校和系部所做的一切目的只有一個，那就是使學生更好地學習掌握職業所需的創新技能。在整個學習過程中，學生成為了無可爭議的主角，而他個人的能力提高才是學習上真正的節點和考核點。

四、探討能力的評估與考核

我們談到能力，那么能力的培養就要依靠過程性。因為，能力的考核往往靠一個簡單的考試是無法具體量化的。所以在學生技能學習過程中，要對學習過程進行評價，提出相應的指導。甚至可以說，相對于評價。能力的評估與考核要強調過程考核。不論考核任何的實驗和實習，采分點至少5個以上，而且要特別注重學生對技巧的掌握和激發產生出的靈感。我們在焊接訓練中，對學生能力的評估與考核是以靈感、技巧、操作的熟練程度、操作錯誤的多少等來考核的。在電工實訓課上，我們找來材料、器件和工具，指導學生在木板上設計安裝配電控制（箱），按器件布置是否合理，布線是否規范，配電控制功能如何，能否進行電機正反轉等的控制來考核打分。在電子實習中，每2人一組，每一組給一個打開的節能燈，讓學生照實物畫出電路圖，按照所畫電路圖與器件標注的完整否、對錯否考核打分。用EWB平臺是按學生電路組建的順利與否、能否正確使用工具和結果如何進行考核。施行因人施教，因人施考。對于教學來說，考試不是目的，而是促進和檢驗學生學習的一種手段。當然也是對學生能力和水平的一種考核方法。

對學生能力的評估與考核，我們不但強調過程的指導和考查，而且更注重對最終成果的考核。這也是培養學生具有大慶精神鐵人精神和嚴細認真態度的最好方法。在焊接訓練中，我們對每個學生裝配的萬用表都一個個進行檢測考核，先由指導教師目視檢查，再由學生用儀器測試檢查。對不合要求和沒有達到技術指標的，指出原因和故障范圍，由學生自己整改和排除，直到符合要求標準為至。這時，學生很容易失去耐心，玩小聰明，這也是考核教育的最關鍵時期，不論是學做‘真人’還是學知識技術，這個時期決不能放松，學生的可塑性是很強的。當他們最終取得成功，那種喜悅、感激和自豪的成就感才應是學校對學生教育考核所追求的。當然，社會市場崗位對他們的選擇接納是對他們也是對學校最終的考核。

教育是教師的天職。教育是科學，需要我們去探究；教育是藝術，需要我們去創新。教師更需要政策的引導和支持?！皩W校的關鍵是教師。”

（作者單位：黑龍江大慶職業學院）