計算機網絡環境下英美文學教學的理論基礎

[摘要]本文從建構主義的學習理論、人本主義的教學理論和系統功能語法及第二語言習得語言學理論為基礎，探討了基于計算機網絡的英美文學教學的理論研究，提出英美文學教學從傳統教學模式向現代教學模式過渡的可行性和必然性。

[關鍵詞]英美文學教學 建構主義 人本主義 系統功能語法 第二語言習得

隨著中國教育信息化技術的不斷發展，網絡的功能也逐漸地滲透到教學方面。有了互聯網，學生利用多媒體計算機進行的學習就不再是“人——機”之間的單機學習，而是可以通過網絡在一個虛擬的集體中學習，這種集體不限于一個班級、一個學校或者某一個區域，它可以是一個國家，甚至全球范圍的集體。在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學生得到的是動態的，多方面的解答。學生提高了學習的興趣。教師的備課也因網絡上的各種豐富多彩的教學資源庫而變得容易、方便，圖文并茂，生機勃勃。基于計算機網絡的英美文學教學不是人們憑空想象的，而是建立在一些理論基礎之上的。這使英美文學教學“脫胎換骨”成為可能。

一、建構主義下的教學理論基礎

從學習論的角度來看，建構主義學習理論是基于計算機網絡的英美文學教學模式的重要理論來源。現代建構主義的基本假設是：（1）認識并非是主體對于客觀存在的簡單的、被動的反映，而是一個主動的、不斷深化的建構過程，即所有知識意義都是通過內在表征過程主動建構出來；（2）在知識意義建構過程中，主體已有的知識、經驗（包括社會文化）有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。可見，建構主義學習理論認為學習是學生自己建構知識的過程，學習不是被動接收信息刺激，而是主動的參與所給信息的認識與理解，積極建構意義。它強調了學習環境的重要性和以學習者為中心的重要性。正如我們前面所闡述的，這些理論與基于計算機網絡的英美文學教學模式的重要理念同樣具有說服力是布魯納的發現學習理論。

這些思想都體現在了基于計算機網絡的英美文學教學實踐中。首先，計算機網絡的聲音、圖像、視頻能夠調動起學生的各個器官，挖掘和利用了直覺思維。以圖像和視頻為例，圖片一幅圖片的信息相當于幾千個文字。不過，任何一種媒體都有其一定的適用范圍和條件，如果過度使用動畫和電影，其視聽集為一體的感官刺激會使學生的思維處于高度的緊張狀態，反而不利于對文學作品的思考和感情交流，更不利于教師發揮主導作用。其次，信息媒體的可延伸性和計算機的交互性能夠使學生進行超文本鏈接，進行選擇、組織和提取信息并能夠得到評估和反饋，這使得學生主動參與到學習過程中去發現、歸納、掌握語言中的內在的規則，這種認知參與極大的調動了學生的潛能，培養了學生自主學習的策略。教師可以給學生布置一些任務，讓學生在網上完成，并通過BBS或者論壇等形式發布出來，以便大家能夠共享。雖然，英美文學課的課時是有限的，但學生也可以通過計算機網絡將課堂得以延伸，以緩解目前英美文學教學內容龐雜而課時有限的矛盾。同時，學生的自主學習、自我管理能力得以培養。

二、人本主義下的教學理論基礎

基于計算機網絡的英美文學教學體現了以學生為中心的教學理念，教學方式主要是自主學習加上教師的輔導，這樣的學習活動就是將學習的主動權交給了學生。鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考，在學習的過程中重建已有的認知結構，實現知識的同化。在教學史上，“學生中心論”是針對課堂上的“教師中心論”提出的觀點，二十世紀中葉興起的人本主義心理學為“學生中心論”的教學觀奠定了基礎。人文主義心理學主要是對人類潛能的開發，強調人際關系和個人情感因素對語言能力和語言習得的影響，認為在語言學習中，最重要的是學習環境和氣氛，學習者只有在放松和協調的狀態下才能最有效地學習和掌握語言和其它知識。而基于計算機網絡的教學模式能夠建立起一個融洽、真誠、開放的課堂氣氛，這樣的環境削弱了教師的權威性和主導性，它取代了缺乏人際交流與互動的教師一言堂，學生不再是接受知識的容器，而是積極主動的思考者。

網絡技術的發展為基于計算機網絡下的英美文學教學提供了必要的物質基礎和條件，使長期以來提倡以學生為中心的教學思想付諸實踐，網絡教學模式的教師除擔當傳統角色外，還有以下幾種角色的特征：（1）教學主導者。與傳統課堂教學模式相比教師的主導作用不是削弱了，而是更重要了。在基于計算機網絡的英美文學教學模式下，原有的教師為主導地位和作用并沒有發生改變，使用網絡輔助教學并不是要替代課堂教學，網絡不能替代教師。教師的這種主導者角色，既可在真實的課堂中、也可在虛擬的網絡中體現。雖然教學環境發生了改變，教師仍然是教學活動的主導者，沒有教師主導的教學不能稱其為教學。教學離不開計算機及網絡設備、教學軟件和工具的開發和利用，但教學不能以教學設備為中心，為了使用設備而使用設備。不能忽視教師在教學中的主導作用，否則教學就會處于自由散漫的狀態。（2）網絡導航者。網絡是一個開放的環境，英美文學教師要具備一定的信息素養和能力，為學生提供網絡導航，培養學生收集信息、分析信息、整理信息和語用能力，能夠為學生提供技術方面的服務。為了使學生便利、迅捷地在紛繁復雜的網絡中找到需要的信息完成學習任務，教師對英語教學有用的信息站點做些了解，使英美文學教學和信息資源得到有機地整合，使教學資源無限擴展。（3）學習策略培訓者。許多學生對于英美文學本來就缺乏學習的動力，更缺少學習策略，因此，對學生實行學習策略的傳授和培訓很有必要。教師利用課堂時間將學習策略和技巧的傳授穿插于教學中，通過對學生的自主學習策略的培訓，鼓勵學生摸索出行之有效的學習策略和技巧。

三、系統功能語法和第二語言習得理論基礎

語言學在計算機輔助外語教學中主要有兩個作用：可以提供語言描述，幫助英美文學教學者和學習者了解語言和文化的本質和特點，從而根據其特點和性質優化英美文學教學。 語言學理論可以成為語言教學理論的基礎，用于指導語言教學的目標、方法、原則的制定。系統功能語言學對以計算機網絡輔助外語教學最具有解釋力，因為由韓禮德創立的系功能語言學理論更注重語言的功能、意義和在人類社會中交際的作用。系統功能語言學繼承了哲學的經驗主義思想，從社會文化的支配與影響的角度研究語言，它研究的重點是人們如何在現實生活中通過使用真實的活的語言即話語來實現自己交際目的，所以語言變體得到了重視。韓禮德把語言看作是一個具有社會功能的系統，是一套與社會環境相聯系的供人們選擇的“潛勢”。除了系統性，他還指出了語言的層次性，語言包含音系層、詞匯語法層和語義層三個基本層次。各層次之間是體現與被體現的關系，這種體現關系在語篇中得到了最好的反映。在語義層次上，概念功能、人際功能和語篇功能并存，這些語義功能通過詞匯——語法層次得到體現，而詞匯——語法最終又通過語音層次得到體現。這還涉及到了韓禮德理論中元功能思想即語言用途所固有的功能包括概念功能（及物性、語態和歸一度）、人際功能（語氣、情態、語調）和語篇功能（主位——述位系統，已知信息——新信息系統，銜接系統）。語言的使用離不開語境，韓禮德的語境概念包括情景語境（context of situation） 和文化語境 （context of culture）兩個層面。他認為，情景語境的變量可以包括與語言交際的話語范圍 （field of discourse）、話語基調 （tenor of discourse）和話語方式（mode of discourse）。這些變量分別決定語言的概念功能、語篇功能和人際功能。

系統功能語言學主要從語言的社會屬性研究語言的性質、功能和意義，因此它更強調語言使用的動態過程和語言使用的社會文化因素，把研究語言意義的產生、傳達和理解與研究語言使用的環境緊密聯系在一起。語言是形式和功能的統一，語言的社會屬性借助語言的功能得以體現。這說明片面教授語言知識只是看到了語言形式的一面。語言教學必須既關注形式又關注功能，并將對語言形式和功能的把握理解轉化為具體實際的語言運用能力，實現語言教學的最終目的。系統功能語言學的研究表明，語言的使用離不開語言環境，所以語言材料和情景越真實越有利于語言習得，語言系統越開放越有利于語言的理解。根據系統功能語言學的觀點，學生學習語言就是發展他的“意義潛勢”培養和發展學生的意義潛勢有多種方法和手段，而用計算機輔助外語教學無疑為我們培養學生意義潛勢提供了便利。多媒體和網絡對于外語教學來說主要從語言產生的環境和語言的載體兩個方面發生質的變化：語言產生的環境是語境；語言的載體是語音和文字。

基于計算機網絡的英美文學教學模式還可以從第二語言習得領域尋找理論依據。輸入假說、情感過濾說源于克拉申的監察理論，自從他于1975～1985年間提出系列第二語言習得理論（統稱為監察理論）以來，在語言學習界引起了極大的爭議。盡管如此，他的理論仍是二語習得的一個重要理論，它解釋了一些語言學習現象促進了二語習得研究的發展。輸入假說是克拉申用于解釋語言習得是如何發生的理論。克拉申認為語言習得的一個重要條件是學習者所接觸的語言形式略高于其現有水平，該語言形式就能夠被理解，繼而內化產生語言習得。他提出了可理解性輸入公式i+1，也就是說語言的輸入應該是有意義和可理解的，i+2 或 i +0 都是不可取的。可理解性輸入的獲得需要有一定的語境，教師在一定的程度上利用非語言信息可以幫助和簡化語言知識的輸入，但是教師在語言的呈現方式和輸入量上有一定的限制，而計算機和網絡卻可以彌補這一不足。學習者在網絡上接觸到的大量有關語言知識信息和生動的圖、文、聲并茂形式為實現可理解性輸入提供了良好的語境。

基于計算機網絡的教學模式主要呈現出以下幾個特點：（1）信息媒體的多維性和可延伸性。計算機的超文本使它能夠不受空間的限制提供數據之間的鏈接，并以文字、聲音、圖像、動畫等形式表現出來。（2）信息媒體的多感覺性。計算機以多種媒體傳播信息，可調動學習者的多種感覺器官參與學習。（3）交互性。Frommer指出好的計算機程序要求學生做出選擇然后程序才會繼續，這就要求學生的注意力集中。計算機還可以對學生所做的給出反饋信息及評估。這些特點為外語教學提供了文化語境，現場語境，互文語境，交流語境等，這就增強了學生的學習參與性，豐富了學生學習選擇性。

從以上的敘述可以看出，基于計算機與網絡的英美文學教學模式得益于很多理論，它的興起和發展不是毫無源頭的。從不同的視角來闡釋這些理論的基礎，有利于我們進一步理解和運用這一模式，使它能達到應有的效果，也有利于我們將理論更好的貫徹到實踐中，在實踐中檢驗這些理論以找出更具解釋力和指導性的理論。當然，本文對于理論基礎的探討還存在著許多不完善的地方，有待于更深入的研究。

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（作者單位：遼寧大連民族學院外國語言文化學院）