淺析“雙師型\"會計教師隊伍的建設

摘 要:會計“雙師型”師資隊伍應具備的相應素養。文章分析了難以形成“雙師型”教師隊伍的主要問題，提出了構建“雙師型” 會計教師隊伍的有效途徑，通過對“雙師型” 會計教師隊伍建設的探討，來進一步提高高職院校會計教師隊伍實踐能力，從而為社會培養出高素質、實用型會計人才。

關鍵詞:高職教育 “雙師型” 基本素質 會計師資隊伍建設

中圖分類號:G718.5

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2008)01-135-02

大力發展高職教育，對從事高職教育的會計教師隊伍有更高的素質要求。教師應具備一專多能的教學能力、融理論與實踐為一體的雙師素質、較強的教學與專業的科研能力等。其中，在高職院校中，努力建設一支素質優秀、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”會計教師隊伍是提高高職院校會計教學質量和辦學水平的關鍵，同時也是我國當前高職教育改革與發展的一項根本任務。

一、會計“雙師型”師資隊伍應具備的素養

針對高職教育的人才培養目標，以及高職院校師資隊伍的認定標準，高職院校的“雙師型”師資隊伍應具備以下基本素養:

1.會計職業道德與素養。“雙師型”會計教師要投身并引領學生進入會計職業領域，首先必須按照會計職業道德辦事。因此，“雙師型”會計教師除熟悉并遵守會計教師職業道德外，還要熟悉并遵守會計的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的會計職業道德。

2.會計人才的基本素養。教師要成為會計應用技術人才，就必須走出高校，進入企業頂崗實習。要熟悉整個會計工作要求和流程，從而使會計教學不與會計發展的實際相脫節，培養的會計人才不與市場需求相脫節。

3.會計職業技能指導人員的素養。傳授知識包括兩個方面:一個是理論知識的傳授，一個是專業技能的傳授。理論知識講得再好，如果沒有實際技能的傳授，培養技能型人才的目標就有可能落空。因此，作為“雙師型”會計教師，與普通高校會計教師重要的區別就在于能夠從事職業技能的指導工作，引領學生走出理論，進入實踐的課堂，了解專業實踐的每一個步驟，了解并掌握會計所需要的基本技能。

4.較強的適應能力。 “雙師型”會計教師善于接受新政策、新知識、新觀念，分析新情況，解決新問題，不斷地更新自身的知識體系和能力結構，以適應社會環境變化和學生發展的需求。

二、難以形成“雙師型”會計教師隊伍的主要問題

1.管理體制政策問題。

(1)會計教師來源單一，缺乏實踐鍛煉。會計教師基本上都是從學校到學校。目前，許多高職院校的專職會計教師中大學畢業直接任專業基礎課和專業課的會計教師及由其他高校調入的占專職會計教師總數的90%以上，雖然許多院校在不同程度上都對專職會計教師提出了參加專業實踐的明確要求，但由于會計教師來源于學生，這就使得“雙師型”師資隊伍建設的起點低，多數會計教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”會計教師差距明顯。

高職院校中有10%的專業會計教師是從行業企業單位調入的。從企業引進的會計教師具有豐富的生產實踐經驗和閱歷，具有一定的的知識技能和表達傳授能力，但目前也存在缺乏教育教學理論，教學表達方式學生不能適應、教育教學理論相對缺乏等諸多問題，這同樣也制約人才培養質量水平的提高。

(2)國家政策問題。在現行的會計教師職稱評定中存在著重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向。這根指揮棒無形中在引導會計教師把時間和精力放在完成論文、發表著作等硬指標上，而忽視了專業實踐能力的培養和提高。

(3)缺少對骨干會計教師、專業帶頭人的師資培養;骨干會計教師、專業帶頭人長期工作在一線，既沒有進修機會，又沒有企業實踐的機會。如果不提供機會給他們，很難起到“骨干”、“帶頭人”的作用。

(4)缺少企業的合作與支持。得不到企業的支持和合作，有兩種原因:會計教師沒有為企業解決實際問題的能力，企業得不到幫助;會計是一個企業核心，怕泄露商業機密，故而不愿和高職院校合作。

(5)會計師資培訓和繼續教育的體系未形成。學院缺乏實踐的基地和時間，首先表現在職業教育師資培訓基地數量少，無法跟上高職教育的發展;社會服務的職教體系在大多數高職院校中尚未形成，工學結合的教育模式沒有形成一定的規模，部分單位不愿意接收會計教師參加頂崗實踐。培養“雙師型”會計教師的基地大多名存實亡，培養工作困難重重。

會計教師數量不足的問題。教師大多數處于超負荷工作狀態，有的職業學院教師每周二十多節課，甚至三十多節課，他們連上好課都很難，更不用說有時間地到生產實踐的第一線鍛煉和提高。

2.兼職會計教師存在弊端。目前很多高職院校在實務課和實訓課中聘請兼職會計教師，他們經驗豐富、技能高超、授課生動，很受學生歡迎。這樣一方面解決了會計教師數量不足的問題，另一方面彌補了教學方法的缺憾，可以有針對性地加大實踐教學的力度，但兼職會計教師有很多的弊端:

(1)兼職會計教師不穩定，在時間上很難保證教學的連續性，尤其是教學時間長的課程。

(2)對學生學習的基本情況缺乏深入了解，適應時間長，不能完全做到因材施教。

(3)缺乏對兼職會計教師的考核，相當一部分高職院校為完成教學任務，在會計教師的聘任上把關力度不夠，只是為完成任務而完成任務，不能保證教學質量。

3.會計教師本身的缺陷。會計教師自身也存在著嚴重阻礙“雙師型”會計教師隊伍的建設的問題，主要表現在以下幾個方面:

(1)認識問題。會計教師的現代職業教育意識淡薄，對從事的職業教育缺乏事業心，消極應付，缺乏進取精神。

(2)標準問題。更有甚者錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”會計教師，擁有了這兩張證書就已經達到了“雙師型”會計教師的標準，造成與實踐相脫離的后果。

(3)兩種錯誤現象。高職院校普遍存在著這樣兩種現象:一種是專業技能水平較高的同志一般年齡偏大，他們的學歷較低，專業理論基礎知識較薄弱，缺乏現代教育技術，缺乏終身教育的理念，認為自己馬上要退休了，只要操作技能過得硬，沒有必要再去學一些基礎理論知識;另外一種就是年紀輕的，或剛從學校畢業的，他們擁有比較深厚的專業理論基礎知識，但這部分人缺少理論聯系實踐的經驗，缺少專業技能水平，往往這部分人自己也只想向理論型會計教師發展。

三、 “雙師型”會計教師隊伍的建設有效方式

1.更新教育觀念，重視“雙師型”會計教師隊伍的建設。職業技術學院的領導要高度重視“雙師型”會計教師隊伍的建設，通過會議、講座等進行宣傳教育，介紹高職教育師資隊伍建設的有關會議精神、國內外職業教育發展的走向，使教師們明確從專業會計教師向“雙師”型發展是大勢所趨，從而轉變重理論輕實踐的觀念，提高會計教師向“雙師型”發展的積極性和主動性。讓專業理論基礎強而缺少實踐操作能力的會計教師與技能水平高而缺少專業理論基礎的會計教師互相結合，取長補短。

2.內培外引，加快“雙師型”會計教師隊伍的建設。“雙師型”會計教師隊伍的建設是 職業教育重要工作。一方面對現有專業會計教師堅持繼續教育制度，幫助會計教師建立清晰的個人專業發展規劃，有計劃地開展骨干會計教師和在職研究生的職業資格培訓。“雙師型”會計教師的培養必須緊密結合自己所學專業和學校工作實際。同時加強實訓教學環節，提高會計教師的專業操作技能。要求專業會計教師積極承擔實訓教學任務，提倡專業理論教學與實訓教學由專業會計教師一人雙肩挑。學校應有計劃地安排專業會計教師到企業進行專業實踐或掛職鍛煉，提高專業會計教師的實踐能力和技術開發能力，更重要的是能夠滿足專業實踐教學和實訓的需要。在這方面，有些學校已經有了很成功的經驗。如鶴壁職業技術學院，為使校內的會計教師具備“雙師型”的能力，學校規定:會計教師每年到實習基地，并取得相應會計資格證書。與此同時，學校還與對口企業建立穩固的合作關系。任課會計教師定期到企業實踐，使他們在實踐高不僅學知識，而且還學技能，發揮他們在企業的作用。另一方面必須出臺優惠政策，加大人才引進工作力度，引進高素質優秀人才，充實會計教師隊伍，實現多渠道解決高等職業學校會計教師來源問題。積極引進相關企業高有豐富實踐經驗、具備會計教師基本條件的高級財務管理人員充實專業會計教師隊伍，作為必要的補充。聘請企業高有豐富實踐經驗的高級財務管理人員進行專業建設咨詢，并擔任兼職會計教師，建立一支高質量的兼職會計教師網。通過這些，會計教師可以給學校帶來管理一線的財務信息及社會對從業人員素質的新要求，并在和學校其他會計教師共同進行教學活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進了學校會計教師向“雙師”型會計教師轉化。

3.加強管理，建立一支穩定的兼職會計教師隊伍。在聘任兼職會計教師過程中，要嚴把質量關。組織專家對兼職會計教師進行面試、試講、專業素質及教學能力的考核，并加強兼職會計教師的管理。具體有幾個方面:一是要嚴格外聘會計教師的管理制度，嚴把關、重考核。二是要建立外聘會計教師信息網，擴大外聘會計教師的選擇范圍，擇優錄用。三是外聘會計教師一旦上崗任教，應保持相對的穩定性，以減少教學過程中的磨合期，有利于教學質量的提高

4.強力推進，會計專業課教師的職業技能培訓。如果會計教師處于缺乏技能的狀況，要讓學生掌握良好的操作技能是不現實的。因此，必須對現有專業會計教師加強技能培訓和考核。具體方式有:(1)定期派專職會計教師深入企業調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討等方式，到第一線了解會計操作，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。(2)與企業結合，進行“開源節流”等活動，促進理論會計教師得到實踐鍛煉，使會計教師由單一教學型向教學、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。(3)鼓勵會計教師參加職業資格證書的認證考核工作。把課堂教學與職業技能培訓相結合，使專業會計教師在教學崗位上獲得會計專業技術職務資格，成為“雙師”。只有會計教師具備了這兩種證書，才能培養出既有學歷證書又有職業資格證書的高職學生。(4)參加實習實訓基地建設。實習實訓基地是會計教師完成實踐教學任務、進行科研活動的重要場所。隨著學校招生規模的擴大和對教學科研水平要求的提高，各院校都在不斷進行實習實訓基地的建設改造和充實更新，有些甚至是大規模的。會計教師參加建設，既可節約經費，又能培養會計教師的實踐能力和組織能力。

5.創新制度，建立科學合理的激勵機制和考核制度。“雙師型”會計教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的會計教師群體，承擔著較一般會計教師更為繁重的工作任務，因此，政府和教育部門應盡快制定“雙師型”會計教師的獎勵政策，要為會計教師創造良好的工作環境和生活條件，提高會計教師的社會地位和經濟待遇，使“雙師型”會計教師在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學習進修、參加實踐鍛煉等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。

在進一步完善了會計教師職務聘任制度的同時要加強會計教師聘任后的管理和考核，把“雙師型”師資建設納入教職工崗位職責考核范圍，制定科研工作量核定和計分辦法，并對會計教師進行教育和教學、實踐環節、技術服務為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學的考核量化指標，在工作量統計、年度考核、職稱晉升時作為重要依據。因此必須健全有關的考核機制，有了嚴格的考核機制后還必須制定相應的激勵措施，調動會計教師積極性。。

總之，提高職業教育的教學質量和辦學效益關鍵在會計教師，而構建“雙師型”會計教師隊伍是職教辦學的特色，只有具備了一支“高學歷、業務精、技能尖”的“雙師型”會計教師隊伍，才能為社會培養出大批高素質和高技能的勞動人才，使會計職業技能成為連接教育和生產的紐帶。吸引更多優秀人才投身到高職教育，促進“雙師型”師資隊伍的建設。加強“雙師型”師資隊伍建設是深化教育改革、全面提高職業教育質量和效益的重要措施，對于推動我國職業教育改革和發展具有重大意義。

參考文獻:

1.吳少華.高職院校師資隊伍建設的思考.機械職業教育，2004

2.黃俊民.“雙師型”師資發展方向研究.教育發展研究，2003

(作者單位:鶴壁職業技術學院 河南鶴壁 458030)(責編:賈偉)