違紀大學生的心靈探索

摘 要:文章就當代大學生中存在的嚴重逆反心理現象，闡述其含義、機制、表現、形成原因(包括主觀原因和客觀原因)，并提出了相關的治療策略。

關鍵詞:大學生 逆反心理預防與治療

中圖分類號:G645

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2008)01-144-02

在對大學生的施教過程中，教師、家長及專職的學生管理工作者們普遍感到:在當代大學生中存在著比較嚴重的逆反心理現象，同時又覺得無計可施。如:某高校一男生，從大一開始，經常逃課，在宿舍玩電腦、打游戲，每學期都會因此而受到處分，最終由于沒有修夠學分，拿不到畢業證。經了解:該生入學時想學習自己喜歡的藝術類專業，但其家長想讓其繼承家業，強迫他學習管理類專業。因此，他經常曠課以與父母對抗。大專三年，學無所成。可見，心理健康教育是高等學校素質教育的基礎，也是思想教育的重要組成部分。

然而，在大學生中，逆反心理現象十分常見，它正在使很多教育者、學生管理工作者的熱情和積極性受到打擊和動搖。為此，了解大學生逆反心理的含義、機制、表現、形成原因，以及尋求解決它的良策的問題便成為高校教師和學生工作者的重要任務。

一、逆反心理及其一般的心理機制

逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統的觀念定勢與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態的教育要求相背離的對立情緒和行為意向。

逆反心理的形成是一系列心理活動過程的結果。其心理機制的過程是:首先，是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意;其次，是受教育者接觸并理解教育的內容及相關信息，并將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構和態度觀念加以比較;最后，經過比較、分析，做出接受或抵制的態度反應。如果受教育者經過比較分析之后，確認與原有的認知相悖就產生抵制，進而產生逆反心理。如:上述案例中某男生逆反心理的機制:學習并參加高考——錄取管理專業——本身喜歡藝術專業，比較之后產生逆反心理。可見，逆反心理的實質是一種特殊的反對態度，是大學生在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。

二、逆反心理的表現

近幾年來，大學生群體中存在心理問題的情況比較普遍，倍受心理學家、教育學家、學生管理工作者及家長的關注。

一是對正面宣傳作反面思考。有相當數量的大學生對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。如:父母、教師再三強調同一件事，他們就會感到厭倦，反而認為父母、教師的話很多都有漏洞;越是禁止的東西，越要想方設法得到，等等。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染大學生，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。三是對不良傾向產生情感認同。在一些大學生中，與教師、領導公開對抗被視為有本事;哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了其他學生的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的大學生則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。更有甚者，模仿電視或雜志上的明星穿奇裝異服，搞時髦發型，以引起其他同學的注意。 四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的大學生，一方面認為思想政治教育大而空、形式化，不符合大學生的現實生活;另一方面，不能自覺遵章守紀，如:認為絕大多數規章制度都是不合理的，應該廢除;違反某些規定的時候會感到一種快樂;別人的批評常常引起反感和憤怒;等等。

三、逆反心理形成的原因

1.主觀原因。

當今的大學生，未入社會之前，雖以全新的眼光看待人生、看待社會，但他們的年齡、心理、思維方式、社會閱歷及社會實踐都與社會發展存在一定的距離，表現出一種不適應，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態。 第一，年齡與生理條件。學生進入大學后，在這個社會氣氛很濃的環境中，隨著獨立思考和智能水平的高度發展，他們的成人感迅速增強，他們渴望獨立，想擺脫家長、教師的管束，在思想言行上表現出極大的獨立性，有“心理斷乳”的愿望，而父母、教師卻想要主宰其大部分行動。所以會漸漸地疏遠父母、教師，對他們的要求置之不理，我行我素。

第二，心理過程發展的不平衡。大學生在心理學認知發展中，由于閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性;他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對教師的正常教育往往從對立面去思考，把教師、家長的勸說、要求、批評、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面上，因而極易產生逆反心理。 第三，好奇心的驅使。其實大學生在學習上的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識，正是他們好奇心的具體表現。但家長、教師或學生管理工作者為了不讓他們走彎路，常用自己的經驗勸阻他們的好奇心。然而大學生由于經驗與閱歷的不足，再加上受好奇心的驅使，非但聽不進長輩的勸告，而且對于越是得不到的東西，越想得到;越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。如:有些教師、家長禁止大學生做某事，卻又不說明理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要喝酒”之類的禁令達不到應有的預期效果;對于被禁止、批判的電影、文學作品、網頁等卻懷著極大興趣去觀看、瀏覽，等等。這樣，逆反心理就形成了。第四，身心發展與客觀環境之間的矛盾。挫折和心理沖突是人的心理發展過程的必然，心理承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。然而，現代大學生的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極影響不斷擴大，反控制情緒不斷膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。諸如教師在教室里公開批評某個學生，家長在朋友家或朋友的面前批評學生等等。

2.客觀原因。第一，家庭不良因素的影響。家庭是每個人最先接受教化的地方。不同的教養方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教養方式，直接影響著大學生逆反心理的形成。例如家長慣用簡單粗暴或命令式、專斷式等教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，都無形地在大學生心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，大學生又找不到良策排解時，便對家長、教師所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上表現為不滿，進而產生逆反心理。第二，學校不良因素的影響。學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用是大學生逆反心理形成的重要因素。特別是教師，他們對大學生逆反心理產生的影響體現在:一是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。具體來說:一些教師在教育指導思想上存在著應付差事的想法。在這種思想指導下，教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，而是從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過程中，不尊重學生，不顧及學生的心理感受與體驗。當學生出現問題時，不能站在他們的角度考慮問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致學生對教師排斥，并進而對教育產生逆反心理。三是一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯揪著不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與教師對立、背離甚至反其道而行之。此外，施教的內容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成大學生逆反心理的因素之一。如:在大學校園里常見學生的厭學、逃課等。第三，同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，大學生受同輩群體的影響最突出，對同輩群體的依賴最明顯。這是因為大學生們不僅有共同的心理感受和需求，而且有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，他們之間相互容易認同，最易達到或造成相互轉化與感染。比如:在大學生中存在的“不曠課不正常”、“不談戀愛不正常”等，使一些本來正常的、認真學習的大學生心理上產生潛移默化的影響，再加上大學生自身心理的不穩定性和模仿性，容易使其形成逆反心理。為此，在大學生逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。這對一個學校的校風、一個班級的班風建設都有重大的影響。

當然，大學生的逆反心理是正常心理，也是問題心理;有消極性，也有積極性。積極的逆反心理是一面明鏡，如能正確地引導和利用，就能收到良好的教育效果;而消極的逆反心理是一塊絆腳石，往往使家庭教育和學校教育都不能順利進行，進而轉化為矛盾，嚴重者會造成事故，甚至釀成悲劇。近幾年來，常見報端出現以大學生為主角的家庭悲劇:有大學生傷害父母的，也有大學生自殺、自殘的。這在很大程度上是教育者和學生管理工作者沒有正視大學生逆反心理的存在，沒有正確疏導和調節大學生逆反心理而造成的惡果。因而，對大學生的逆反心理，要采取積極的態度，科學地分析與防治。

四、逆反心理的治療

逆反心理的進一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發生。

1.要重視復雜的社會因素對大學生心理的影響。大學生的心理活動，會受到社會經濟制度變革，文化、道德、法律等意識形態發展，善惡、美丑、是非、榮辱等觀念更新等方面影響。所以要克服逆反心理，不能把大學生僅局限在學校這個小天地里，而要讓他們置身于社會，把他們的思想情操等各方面的培養同社會政治、經濟、文化活動以及社會道德風尚聯系起來，以提高其心理上的適應能力，使他們能更好地適應社會，不致迷失方向。

2.教育者要了解、順應大學生生理、心理成長的規律。有了愛心的同時更應具有童心，對于他們的好奇心，應適當提供探索實踐的機會，不要以過來人的身份告誡、阻止。雖然，大學生在實踐中有時會走彎路，但其成長經驗遠比家長、教師、學生管理工作者的說教強上百倍。同時，我們成人應與大學生平等相處，留給他們一定的獨立空間和自主權利。不要用命令、訓斥的口氣，不要用粗暴和強制的方法管教他們，要做他們的知心朋友，及時了解其思想動態。特別是當他們提出一些要求、見解時，不要搪塞了事。

3.積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式。常言道:良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會心理學家卻認為:在人們的心靈深處，最渴望得到他人的贊美。筆者認為，多一種鼓勵，就少一個背離者;多一句贊美，就可以把搖擺不定的大學生拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對于大學生逆反心理的調適應少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美。

4.加強同輩群體的指導。任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體正常心理的產生則是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大的有效手段。

5.開展科學的思想政治教育。要按照大學生思想形成發展的規律、身心發展的特點，進行科學的教育。在大學里，學生的思想政治工作不是簡單的說教，因為大學生中出現的問題，如學習、行為失常等，有些并不是思想意識、道德品質問題，而是心理問題。若能從心理教育的角度去做工作，往往可以收到良好的效果。

總之，在大學生自我意識還沒有發展成熟的階段，逆反心理是十分常見的現象，它對大學生心理的發展有著不可忽視的影響。當前教育實踐特別是大學生思想政治教育中，對如何處理大學生逆反心理問題也日益顯得重要。由于大學生逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關鍵在于教育者和從事學生管理的工作者要正確對待大學生中的逆反心理，抓住有利時機進行全面、細致的疏導教育，就必定能收到事半功倍的效果。

(作者單位:廣州大學松田學院 廣東廣州 511370)

(責編:若佳)