反思性教學(xué)與高職教師專業(yè)化發(fā)展

摘 要:反思性教學(xué)是促進(jìn)高職教師發(fā)展的重要途徑。教師發(fā)展是一種自我反思的過程，教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，不僅可以提高教師的理論水平，而且也可以提高教師的實(shí)踐水平。反思性教學(xué)在高職教師專業(yè)化發(fā)展中起到的作用會(huì)越來越大。

關(guān)鍵詞:反思 反思性教學(xué) 高職教師 教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2008)01-167-02

20世紀(jì)80年代以來，在西方發(fā)達(dá)國家在教育改革的過程中，反思性教學(xué)的理念勃然興起。目前，反思性教學(xué)作為教育理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題之一，已經(jīng)被全世界的大多數(shù)教師和教育研究者所接受。反思性教學(xué)成為教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要而且有效的路徑。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué) (reflective teaching)是人們?cè)趯?duì)“反思”(reflection)的探討不斷深入的基礎(chǔ)上形成的。美國學(xué)者維拉認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性的過程。”杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。”布魯?shù)篮盏日J(rèn)為反思實(shí)踐可分為三類:一是對(duì)實(shí)踐后反思，二是實(shí)踐中反思(發(fā)生于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中)，三是為實(shí)踐反思(是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果)。我國學(xué)者熊川武教授將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”

因此，反思性教學(xué)其實(shí)就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

二、高職教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)成員并且在教學(xué)中越來越成熟的轉(zhuǎn)變過程。也就是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)的知識(shí)和技能，提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)有一定專業(yè)道德的教育專業(yè)工作者的成長過程。在一定意義上可以說是一個(gè)教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“教育家”的專業(yè)發(fā)展過程，或者說是教師這種職業(yè)由謀生手段變成事業(yè)的過程。

1. 高職教師專業(yè)化發(fā)展的必要性。作為高等教育一部分的高職教育由于起步較晚，在發(fā)展的過程中存在著很多的問題。其中最主要的問題是缺乏一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。而實(shí)踐證明，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師。無論是現(xiàn)代知識(shí)觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀的確立，還是教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，必須體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提高上，并通過教師來實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技能型專門人才的主渠道，要取得高質(zhì)量的教育成果，主要取決于高素質(zhì)的教師。因此加快高職教師專業(yè)化的進(jìn)程，建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高我國高職教育質(zhì)量的一個(gè)非常重要的舉措。

2. 反思是高職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。根據(jù)目前我國高職教學(xué)的實(shí)際情況，反思性教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于高職教師的職業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。Wallace的反思模式表明，間接知識(shí)(也稱理論)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并列，二者共同作用，為教師的實(shí)踐與反思提供依據(jù)。反思能使我們對(duì)自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度，即對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出質(zhì)疑，通過系統(tǒng)地檢測我們自己的教學(xué)實(shí)踐，來考察我們的教學(xué)方法、手段的合理性以及是否達(dá)到了預(yù)期效果。現(xiàn)在反思已經(jīng)成為教師專業(yè)成長模式的新特色，它被看作是教師專業(yè)化成長的核心要素。波斯納認(rèn)為:沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。正如考文德希德所言:“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”而作為高職教師這樣一個(gè)不斷進(jìn)步和發(fā)展的群體，在專業(yè)化的成長過程中，無疑更離不開反思。

三、反思性教學(xué)的實(shí)施

1. 反思的過程。杜威認(rèn)為:任何反思都有三個(gè)階段，即:問題的定義;手段—目的分析;概括。科頓和斯巴克斯-蘭格，提出了一個(gè)教師反思的過程:(1)發(fā)現(xiàn)、選擇問題:教師反觀自己的教育教學(xué)并梳理出其中存在的問題，選擇特定的問題予以關(guān)注并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關(guān)的資料。(2)分析問題:分析收集到的資料，形成問題的一般框架，同時(shí)在自己已有的知識(shí)中收搜尋與當(dāng)前問題有關(guān)的信息，以批判的眼光審視自己的觀點(diǎn)和行為，進(jìn)一步對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和論證。(3)建立假設(shè):一旦對(duì)問題情境形成明確框架，就應(yīng)建立各種假設(shè)，以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮。(4)驗(yàn)證假設(shè):在對(duì)假設(shè)進(jìn)行深入思考后，開始實(shí)行行動(dòng)計(jì)劃，積極驗(yàn)證各種假設(shè)，當(dāng)這種行動(dòng)能被觀察和分析時(shí)，教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。

2.反思性教學(xué)的內(nèi)容。一般來說，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，凡是與教學(xué)有關(guān)的任何事項(xiàng)都可成為我們進(jìn)行反思的對(duì)象。概括起來說，需要我們進(jìn)行反思的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面 : (1)對(duì)敬業(yè)精神和職業(yè)道德的反思。教學(xué)過程是一個(gè)不斷創(chuàng)新過程，是一個(gè)師生之間不斷交流的過程，要求教師精力和熱情的投入，因此，教師否具有敬業(yè)精神，也是反思性教學(xué)中的重要內(nèi)容。(2)在教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面，主要是對(duì)課堂教學(xué)具體情境中，所運(yùn)用的各種教學(xué)策略、教學(xué)技能與技術(shù)的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性的反思。這樣一來，教師在領(lǐng)會(huì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的效益。(3)自我教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思。由于每個(gè)教師所持的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)努力程度與教學(xué)效果也不盡相同。每個(gè)教師要對(duì)自我教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。你所持的自我教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高標(biāo)準(zhǔn)的，還是低標(biāo)準(zhǔn)的還是中等標(biāo)準(zhǔn)的。如果一個(gè)教師確定的自我教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，就會(huì)放松對(duì)自己的要求，他自身的素質(zhì)也不會(huì)得到發(fā)展和提高。(4)教學(xué)效果的反思。教師的教學(xué)效果有好中差之分，教學(xué)效果一般和差的教師，要反思 自己教學(xué)效果為什么差，找到問題存在的原因，加以改進(jìn)和提高;教學(xué)效果好的教師也要進(jìn)行反思，教學(xué)效果為什么好，要把成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來供他人學(xué)習(xí)和借鑒。

3.反思性教學(xué)的方法。(1)學(xué)會(huì)寫反思日記或教學(xué)自傳。教師要在一天結(jié)束后，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)做詳細(xì)的筆記。如:教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題，對(duì)課前預(yù)定目的和要求的實(shí)現(xiàn)程度，反思后的解決辦法和設(shè)想，以及教育教學(xué)中的突發(fā)事件，自身價(jià)值觀，道德觀的悸動(dòng)等。通過以上的對(duì)事實(shí)的客觀敘述，分析積累，使問題得以解決，經(jīng)驗(yàn)得以提煉和升華，缺陷之處得以完善，更好地為未來的教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)從學(xué)生身上反思。通過我們學(xué)生的眼睛，就像學(xué)生觀察我們一樣來觀察我們自己，可以讓我們了解自己的行動(dòng)和假定。請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的問題談?wù)勛约旱母惺埽ㄟ^反思學(xué)生幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中，教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。 (3)通過同事來反思。請(qǐng)同事對(duì)自己教學(xué)中的問題發(fā)表一些中肯的意見。同事的反思分為兩個(gè)方面:一方面通過與同事的積極的有建設(shè)性的交流來看到自身的問題;另一方面通過對(duì)同事的教育、教學(xué)進(jìn)行觀摩，深思而反觀自己，及時(shí)調(diào)整和矯正自身的問題。 (4)通過學(xué)習(xí)教育理論來反思。閱讀一些教育理論，從中得到有益的啟示。此外，還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。

教師在教學(xué)實(shí)踐中只有重視反思，善于反思，積極開展反思性教學(xué)，才會(huì)有利于提高和促進(jìn)教師的全面發(fā)展。善于反思，并在此基礎(chǔ)上提高自己教學(xué)效果的教師，其自身成長和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。教師只有發(fā)揮反思意識(shí)，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。最終，才能使教師全面發(fā)展。

在新世紀(jì)，只有具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐反思能力的高職教師，才能夠不斷地通過教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合，探索最佳教學(xué)模式，促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。教師要在了解一定的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中不斷反思，驗(yàn)證和修正別人的理論，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和理論，這是高職教師發(fā)展和完善自己職業(yè)能力的必由和可行之路。

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4. 李玲.論杜威的反思性思維及反思性教學(xué).黑龍江高教研究，2006(12)

(作者單位:中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系 廣東中山 528400)

(責(zé)編:賈偉)