新課程背景下的高中物理課堂教學

摘要： 當前素質教育形勢下，單一、被動、陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，弘揚以人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習具有重要的現實意義。筆者認為新課程下的高中物理教學中，應注意以下四點：第一，確保學生的主體地位；第二，善于激發學生的學習興趣；第三，培養學生的自學能力；第四，保障課堂教學寬松、民主氣氛，營造一個輕松、寬容的課堂氣勢。

關鍵詞：新課程；物理；課堂教學

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2008)1(S)-0016-3

在當前推進素質教育的形勢下，單一、被動、陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械地訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想象和指望他成為一個高素質的人呢？如何能夠使其具有創新精神和創造能力，成為人類美好家園的建設者和幸福生活的創造者？

傳統的教學方式把學生的學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。因此，轉變學生的學習方式，在課堂教學中，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，具有特別重要的意義。

1 確保學生的主體地位

成長無法替代，發展必須主動。素質的形成是一個持續不斷的內化過程，內化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發揮學生的主體性。

教學過程中，學生的主體地位是指學生是教學活動的中心，教師、教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的“學”而服務。

首先，學生是學習承擔者，是保障自己的主體地位的決定者，一個會學習的學生，能善于把自己置于主體地位、主動地學習。然而，現實中，由于“以教師為中心”的傳統觀念的影響，學生普遍形成一種依賴教師、迷信課本的心理，根本不懂主動學習的真正含義。他們簡單地認為，主動學習一是上課要“認真”地聽講，“勤奮”地一字不漏地作筆記，反反復復地背。可是，一旦面臨問題，就束手無策，望著教師和課本，企圖找到現成的答案。從外表看，學生聽得專心，記得認真，背得仔細，忙得不亦樂乎，似乎在主動學習，但實際上，學生的大腦處于“休眠”狀態，只是被動地被老師牽著鼻子轉。因而，學生應該轉變思想觀念，自我激勵學習動機，自我調動學習的主動性。

第二，教師要時刻記住學生是課堂教學的中心，“頭腦不是一個被填滿的窗口，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。“學生應該是能發光的燈，而不是存儲燃料的瓶”。教師不應該做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。一進實驗室，首先映入眼中的是黑板上教師事先工工整整地寫好的實驗報告：實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗表格、電路圖、注意事項等等，一應俱全。開始上課了，教師手執“教鞭”，一項項地講解黑板上的內容，而且左強調，右囑托，注意這個，注意那個，接著教師又認真仔細地把實驗親自操作了一遍，并叮嚀學生一定要認真看好，最后，教師將實驗數據填入了實驗表格，還告訴學生如何計算出功率……臺下的學生多數屏息靜氣，瞪大眼睛看，豎起耳朵聽，生怕漏掉什么細節，努力記下每一個環節，也有個別同學心急地摸索器材，恨不得馬上就親手去做，最后教師確認“萬無一失”之后，才命令學生開始實驗。當時距離下課剩十多分鐘了，于是一切能充分挖掘學生的內在潛能培養創新精神、實踐能力的實驗課，就這樣被老師奪走了學生的自主權力，成了以老師為中心的模仿課。

古人云，“授人以魚”莫如“授之以漁”。教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主要、發展的主體。因此，教師應確立學生的主體地位，課堂教學關鍵是要培養自覺意識，主動參與，積極活動。

2 要善于激發學生的學習興趣

“授業無趣，必不樂學”，教育理論和實踐都告訴我們，興趣是最好的老師，只有學生對所學的知識產生濃厚的興趣，并進而養成良好的愛學習、善思考的習慣后，學生才能知難而進、鍥而不舍、積極主動地學習。

2.1 優化課堂導語設計——引人入勝

導語是課堂教學的序曲，如果序曲演奏得成功，就會妙趣橫生，先聲奪人，就能提高學生的學習興趣，啟迪思維，激發求知欲，使學生投入旺盛的精力。積極主動地開動腦筋去思索、去探求。例如：講故事，激興趣，自然引入；發奇想，出意思，引課奇異；創意境，巧妙引入；設陷阱，巧誘導，以錯悟理；看插圖，做實驗，直觀引入……

2.2 抓住實驗教學——培養學生主動研究的探索精神

知識來源于實踐，特別是來源于科學實驗的實踐。物理規律的發現和物理理論的建立，都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。

(1)盡力為學生提供親自動手實驗的機會，鼓勵學生明確實驗目的，弄懂實驗原理，了解儀器性能，搞清實驗步驟，遵守操作規程，認真觀察現象，仔細記錄數據，分析處理數據，得出實驗結論，并注意捕捉實驗的異常現象。例如：在做凸透鏡成實像實驗時，學生觀察到在透鏡異側成實像外，從中看到蠟燭的像。通過探究解釋鏡中的像是蠟燭通過面鏡成像，使學生獲得意外的收獲。再如，“用單擺測重力加速度”實驗：學生自認為測g、l較準確，但實驗測出的g值卻偏大，針對這一實驗問題，檢查學生測g的方法及數據確定正確無誤，測T的記數和記時也正確，發現問題出在沒有保證單擺在一個豎直平面內轉動，而成了一個圓錐擺。它小于同樣擺長的單擺的振動周期，因它代入單擺振動周期公式求得g值偏大。這樣既解釋了實驗的誤差來源，又得出了圓錐擺的周期公式。使學生從意外收獲中，激發主動探索的學習熱情。

(2)多設計多演示小實驗。除教材中設計編寫的小實驗，還應指導學生盡力做好“教參”中補充的實驗，或者根據授課內容，自制教具，演示趣味實驗。如：“表演永流星”，“白紙巧現字”，“倒不出的水”，“煮不死的魚”，“燒不爛的手帕”，“奇妙的七色光”等，激發學生的積極性和熱情，讓課堂靜變動，激發學生的參與熱情。

2.3 優化教學手段，培養學習興趣

(1)恰當地應用“比喻”將事物表達得更加生動鮮明，將抽象的概念具體化，復雜的道理淺顯化。從而幫助學生克服認識理解中的困難，啟發學生積極思考，培養其發散思維能力和辯證唯物主義觀點。比如：振動圖像和波動圖像的物理音效，用“獨舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”，分別比喻它們，通俗易懂，學生很容易理解它們分別描述的是“一個質點在各個時刻的位移”和“多個質點在同一時刻的位移”。再如“大量氣體分子對器壁的頻繁碰撞，就對器壁產生一個持續的均勻壓力。”這一結論用“大量雨點接連不斷地打在傘面上，對傘面產生持續的壓力”的形象比喻；對“電磁波的發射，傳播和接收”，用“船運貨物”來形象說明，即發射天線——始發港——高頻電流——船音頻電流——貨物；接收天線——終點港；調制——裝貨；傳播——運輸；檢波——卸貨。再如，凸透鏡成實像時，像的大小隨物距與像距的變化規律，比喻成“敵強我弱”、“敵進我退”、“敵退我攻”、“敵衰我勝”。

(2)對教學內容的實際進行“舉例”——活躍課堂教學氣氛，加深學生印象。許多物理概念和規律都是從大量的具體事實中抽象出來的。因此，從有關概念和規律所包含的大量事例中，精選出那些包括主要類型的、具有明顯的新穎、典型的事例來進行教學，必會收到很好調動起學生學習積極性的效果。例如，進行“壓強”概念教學，舉例不局限于用手按圖釘，履帶拉機、滑雪板、火車的鐵軌在枕木上等，還應結合樓房地基的開挖，向學生介紹“壓強”概念，進行“熱力學第二定律”教學，例舉電冰箱，說明熱量不能自發地從低溫物體傳到高溫物體，再比如“功”概念教學，例舉用桶提水事例，說明做功的兩個必要因素。總之舉例既要新穎典型，又要生動有趣。

3 努力培養學生的自學能力

在課堂教學中努力培養學生的自學能力。使學生獨立感知和理解物理教材及有關課外書籍，從中獲取知識和方法，并能應用這些知識和方法處理實際問題。

（1）問題情境，使學生處于“憤悱狀態”，激發學生的自學欲望，從而使學生主動自學物理教材和有關書籍中的相關知識內容和解答方法，比如，在學習“布朗運動”時，問：①什么叫布朗運動？②產生布朗運動的原因是什么？③布朗運動證明了什么結論？④布朗運動與擴散現象有哪些異同？通過層層問題的提出 ，為學生自學過程設立“路標”引導學習。

（2）突出重點引導學生重點性與針對性自學，例如學習“電場強度”概念時，學生很難理解它是電場本身的一種性質。因而設計下列問題：①電場強度是用來表示什么意義的物理量，如何定義的？②在電場中某點，如果不放置任何電荷，該點是否還具有電場強度？③電場中某點場強的大小到底有哪些因素決定？通過這種針對性自學，學生自己解惑排難，既可讓學生享受到克服困難后獲得成功的喜悅，提高自學興趣，又可增強自學信心，使學生學會把握自學的重點和難點。

4 保障課堂教學的寬松、民主氣氛，營造一個輕松、寬容的課堂氣勢

（1）正確看待教學任務，教師決不消極完成途徑。而是從學生實際出發，為了使學生學得更好，改變自己“自覺不自覺地沿襲”，“精心設計”，“滴水不漏”的教學模式。評價自成怕課堂效果應看學生是不是真正學會了“學”，是不是有了真正意義上的“收獲”；看學生是否真正投入到了“樂學”、“會學”、“學會的”的進程中去。

（2）不將固定的目標加在每一個學生頭上，因材施教。“吃不飽”的學生可以自己去吃，“不想聽”的學生可以自學，“異口異音”可以通過辯論達成一致。

（3）課堂做到“三結合”。即：啟發與發現的結合、動手與動腦的結合、智力因素與非智力因素的結合。

（4）課堂做到“五解放”。即：解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間。做到師生互動，使課堂具有生產性。

總之，新課程下，課堂教學中貫徹好自主性的基本原則，使中學物理課堂教學的模式由原來的“接受——理解——鞏固——解題”變為“參與——體驗——內化——外延”，樹立機關報的教學思想運用新的教學方法，采用新的教學組織形式，盡可能用新的教學手段，尊重學生，相信學生，放手讓學生自主學習，真正做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，是我們每個教學改革者長期探索，勇于實踐的長遠思路。

(欄目編輯 趙保鋼)