聽數學公開課隨想

〔關鍵詞〕 公開課；合作交流；講解；教材處理

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0063—01

隨著新課程改革的深入，許多新穎、實用的教學方法在教育、教學中得到廣泛應用，這使得中學數學教學更加活潑、精彩。但隨著聽課次數的增多，我也發現了其中的一些問題。下面，本人就所聽的幾節數學公開課談談自己的想法。

一、課堂教學中的“講”

新課標中明確指出：“數學課程要講邏輯，更要講道理，通過典型例子的分析和學生自己的探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法。”這里的“講”，就是在新理念與新思想下去“講邏輯”、“講道理”。

1.在教學過程中，要使學生進入問題情境，教師的講解與啟發是必不可少的。數學中的每一個知識點，如果我們都在課堂上讓學生去發現，這是不可能的，也是不現實的，何況學生在學習中還存在著基礎不牢固、理解不透徹的情況，這就更需要我們去“講”。

如：在講七年級的“方程問題”時，不能一味地讓學生體現生活、自主學習、進行探究，而應把數量關系與計算方法“講”一下。在這里我們應該明白，該講的東西講出來，并不是包辦代替；我們更應懂得，教師的講解與學生的思考是不矛盾的。因此，在新課程改革體現新理念的同時，我們不可能忽視了對知識的講解。

2.在數學課堂中，我們不能忽視對概念、公式、定理、例題、習題的講解。講解時，不僅要面向全體，深入淺出，而且要根據學生實際做好個別指導，同時要注意學法指導，培養學生的創新思維能力。

二、課堂教學中的合作交流

隨著新課程改革的不斷深入，自主學生、合作交流越來越受到大家的重視。合作交流好像成了一種固定模式和衡量課堂好壞的評價標準，無論什么樣的課都施之以討論、合作交流。

1.在多次聽課中我發現，多數學生的討論、合作交流剛剛開始（2分鐘~5分鐘），就草草收場。合作學習只注重形式，卻忽視了本質。這樣的課堂，致使合作學習有形無實，步入課堂改革的誤區。

2.學生的合作交流完全受教師的控制，教師說開始就開始（不管學生準備如何），說停就停（不管交流如何）。并且在交流過程中，幾乎完全是“優等生”的天地，好多“學困生”都一言不發。由此我想到：教師在安排討論時，應面向全體，設計有層次的問題，讓“優等生”、“學困生”都能積極參與，都有發表見解的機會，讓學生全身地投入到學習當中去，使他們的個性得到充分的發展，從而體現教學的價值與規律。

三、課堂教學中教材的處理

教材的處理是教師駕馭教材能力的集中體現，是學生所學數學知識能否表現、處理、應用的反映，也是教師通過對這節課的組織、設計與研究，使學生獲得更多的數學知識與認識的能力。它包括：找準教學的關鍵點，教學重點、難點的確定及突破，課堂教學知識容量的控制，教學方法的確定。

人們常說：要給學生一滴水，教師要有一桶水。這“一桶水”是指教師吃透教材的能力，教會學生解題的能力及處理機制的能力。在新課程中，教材對部分內容作了添加與刪減，我們卻不可無原則地把刪去的內容拉回來，也不可無原則地增加教材的難度。

聽課后，我發現大部分教師對課堂容量不能很好地把握，于是，我設想能不能設置“基本量”與“調控量”。“基本量”是依據教學大綱與教材確定的，而“調控量”是在完成“基本量”后適時對所學知識的延伸與擴展，使學生全面、透徹地理解知識，并提高解決問題的能力。

當然，影響課堂教學效果的因素還有很多：多媒體的選用（不管示范課還是公開課，不管與內容是否相適應）、教師專業水平等。但我相信，只要每位教師加強“修煉”，不懈努力，妥善把握一切教學規律，正確處理一切事務，將為我們今后的工作帶來極大的便利。