理工科大學生“協同創新”能力培養與實踐

[摘要]為提高大學生的動手和創新能力，提出了跨專業協同、師生協同、行政學團協同和科研資源向教學資源的轉化的“三協同、一轉化”模式。該模式在武漢科技大學資源與環境工程學院實施不到2年的時間內，取得了顯著成效。本文針對理工科大學生的創新能力培養，介紹我校資源與環境工程學院在開展大學生科技創新活動中的一些具體運作方法。

[關鍵詞]理工科大學生 創新能力培養 科技創新

自教育部、財政部聯合下發〔2007〕1號文件以來，全國各高校積極開展了實踐教學與人才培養模式的改革創新活動。為貫徹我校“強素質、厚基礎、突創新、重應用”的人才培養指導思想，提高本科生創新能力，在吸收其它高校開展科技創新活動先進經驗的基礎上，我校提出了“三協同、一轉化”的大學生創新實踐模式：跨專業協同、師生協同、黨政學工的協同，實現科研資源向教學資源的轉化。“三協同、一轉化”模式在我校資源與環境工程學院實施不到2年時間，大學生科技創新活動取得顯著成效，在2007年湖北省大學生優秀科研成果項目評獎中，獲一等獎1項，二等獎4項，湖北省大學生“挑戰杯”課外科技作品競賽三等獎1項。對此，本文將介紹我校開展大學生課外科技活動的一些做法，以期更有效地促進大學生科技創新能力的培養。

一、跨專業的協同創新

我校大學生科技創新活動的試點（基地）選在資源與環境工程學院，學院共4個專業：安全工程、環境工程、礦物加工工程和資源環境與城鄉規劃。主要以礦業為行業背景，按“大資源、大環境”的培養模式進行專業建設與課程體系設置。各專業的學科交叉與聯系非常緊密。因此，從學科上看，面向行業的跨專業協同創新是可行的。另外，課外科技創新活動的內容是學生根據自己的興趣、愛好和特長來選擇的，因此，它可以是跨專業的。基于這一特點，在組建科技創新團隊時，我們采取的辦法是各專業的學生可根據學院提供的研究方向自由地選擇指導老師和研究課題。

跨專業的協同創新不僅有利于培養學生的團隊合作精神，也有利于創新成果的實現。通過跨專業協同創新，使學生們認識到科學研究不僅需要付出艱辛的勞動，而且需要較寬的知識面，既需要個人的智慧，又需要集體的合作。關于這一點，學生認識非常深刻。如廢物資源利用團隊，學環境工程的同學知道通過物理或化學的方法提取可利用物質，但要進行廢渣的前期分離就需要學礦物加工的同學了。這次獲獎項目中，有3項是跨專業協同創新性成果。

二、導師輔導下的師生協同創新

大學生科技創新活動是雙向的，一方面，需要有一支高水平的指導教師隊伍，另一方面，需要選取一定數量的高素質學生骨干力量。

大學生科技創新活動注重過程，也注重效果。因此，需要指導教師有很強的責任心和奉獻精神，這也是師德的充分展示。大學生科技創新活動的實踐表明，無論老師所指導的團隊是否獲獎，凡是治學嚴謹、指導認真的老師都受到同學們的愛戴和尊敬，同時也促進了學風建設。當然，評價對大學生創新能力和實踐動手能力培養效果需要以取得的成果來檢驗。對此，我們的經驗是要組織一定數量的教授指導大學生科技創新活動。從這次湖北省大學生優秀科研成果的5項獲獎項目中看，有4項是教授指導的。因此，一流的師資隊伍是大學生科技創新活動取得成效的重要保證。

雖然，大學生科技創新活動重在參與，要盡可能增大覆蓋面，但有可能學生規模會超出創新實驗所能提供的條件，另外，還要考慮學生學習基礎的差異。所以，讓大二、大三的學生都參加課外科技活動是不合適的。我們的做法是采取“雙向選擇”，學生選自己感興趣的課題，而指導教師根據學習成績和特長選取學生，或由學工部門為指導老師推薦學生。如2006年學生報名人數比例達90%以上，經過“雙向選擇”，有50％左右的學生參加。成立大學生科技創新團隊之初，并沒有期望能取得很多的大學生科技創新成果，而主要目的是提高學生的實踐動手能力，綜合知識的應用能力，讓同學知道什么是科學研究，如何作科學研究。于是學院最初定的目標是發表2篇論文，爭取獲1項省級獎。而最后的收獲是意外的，發表文章十余篇，獲專利1項，省級獎6項，名列省屬高校第一。

三、行政學團齊抓共管的協同創新

武科大的大學生科技創新是黨政學團齊抓共管的協同創新。校長親自抓創新基地建設，創新基地主要組織成員有教務處、學工處、團委等。教務處負責教師的組織安排，學工處負責學生的組織、科研過程安排，校團委負責科技活動宣傳、競賽活動申報、組織專家評審、成果推薦等工作。院長、書記直接關心、監督創新基地實施進程，組織動員并直接參與大學生科技活動。可以說，我校大學生科技活動如果沒有校領導的重視，沒有黨政學團各部門的全力配合和大力支持、沒有廣大師生的積極參與，就沒有今天的成果，也不會有持久的生命力。

四、科研資源向教學資源的轉化

開展大學生課外科技創新活動，精心選擇具有創新點的課題非常關鍵。我們總結出“選題三要素”：一是要有較高的科技含量，具有創新性、工程背景和實用意義；二是要以學生所掌握的理論和專業知識為基礎；三是要與指導教師的科研工作相結合。我校組織的大學生科技創新活動的最大特點是結合指導教師科研項目，如2006年篩選的17項大學生科技創新計劃項目全部是實際科研課題，其中有5項縱向課題（國家自然科學基金項目2項，省級科研項目1項，湖北省教育廳科學研究計劃項目1項，武漢市科技攻關項目1項）。因此，所選擇課題的起點高，國內外研究少、創新性強，使學生在科技創新活動中能接觸本專業領域的前沿，使學生在文獻查閱、獨立思考、總結分析、報告撰寫及團隊精神等方面受到系統的鍛煉和提高，從而把科研資源轉化為培養大學生創新能力的教學資源。

五、結語

“三協同、一轉化”模式是根據我院理工科專業特點和大學生課外科技活動的實踐提出來的。跨專業的協同創新體現的是團隊精神，體現的是綜合知識的應用。為了使大學生的創新思維、科學精神、實踐能力、綜合素質得到提高，還要使大學生科技創新活動在一年左右的時間內取得成果，將科研資源轉化為教學資源是一個非常有效的途徑。特別是以重大科研項目為依托，以創新型實驗為具體形式有利于創新成果的實現。

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本文系教育部2005年教學研究項目（項目編號：230），湖北省2006年重點教學研究項目（項目編號：20060222）。

（作者單位：湖北武漢科技大學資源與環境工程學院)