論大學生自主學習能力的培養

[摘要]本文對大力培養并提高大學生的自主學習能力進行了討論。明確大學生在教育中的主體地位，樹立正確的自主學習觀，改進教學方法并創造良好的自主學習氛圍，通過對大學生信息檢索能力、思維能力、創造能力的培養促進大學生自主學習能力的發展。

[關鍵詞]大學生 自主學習能力 自主意識

提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。經濟全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展趨勢給教育提出了新的機遇和挑戰。尤其是在我國高等教育大眾化的背景下，對大學生學習能力提出了更高要求。目前，大學生中普遍存在學習依賴性嚴重，學習目標模糊，學習動力不足，理論與實際動手能力相脫離，自控能力差，創新能力不強，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現象。如何提高大學生自主學習能力，實現大學學習創新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

一、正確的自主學習觀念是培養自主學習能力的前提

大學生自主學習是與“他主學習”和“被動學習”相對立的一種學習方式，指大學生根據自己的學習能力和特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，調控學習過程，調整努力程度，評價學習結果的能力。自主學習概念的提出，是對傳統教育觀念的質疑，強調受教育者改變過去的被動接受灌輸式教育成為積極主動學習，體現了學習者本身在學習中的主體地位和作用。自主學習主要具有以下三大特征：第一，能動性是自主學習的基本品質，是基于對學習的一種內在需要。一方面，學習者對學習表現出濃厚的興趣，在學習過程中充分享受學習苦與樂的樂趣；另一方面，把學習視為自己的使命，自覺承擔起學習的責任，成就社會使命感。第二，獨立性是自主學習的靈魂，是學習的一種重要品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。獨立性要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。學生只有具備了較強的獨立學習能力，才能實現真正意義上的自主學習。第三，自控性是促進學生自主學習的重要因素，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調控、自我調整、自我指導、自我強化。即學習前，能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，做好學習準備；學習中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；學習后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我監控。

培養大學生自主學習的能力，首先，要求樹立正確的學習觀念。培養學習的自主意識，主動思考為什么學、能否學、學什么、如何學等問題，實現由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”的轉變。大學生學習的目的不是為了應付考試，也不是為了找一份好工作，更不是為了父母而學。把學習定位在自我發展的水平上，把提高自己的素質放在首位，主動有效地對個人學習進行全方位的協調，批判性地吸收所獲得的知識，形成駕馭知識的能力。其次，良好的師生關系是培養自主學習能力的平臺。積極的師生關系是建立在權利與義務基礎上的平等民事主體之間的關系，以信任、關懷、尊重、理解為基礎。在課堂中與學生建立和諧、融洽的師生關系，形成良好的師生互動，同時也滿足了學生的情感關系。教師必須樹立“學生是學習的主體”的思想，以學生為本，引導學生確立富有挑戰性的、切合實際的學習目標，激發學生的學習熱情，幫助學生發揮學習潛能。

二、良好的教學模式是培養自主學習能力的保障

培養大學生的自主學習能力，不是某門學科個別教師在短時間內所能實現的，而是需要多門學科群體教師的配合協作。在教學中，正確地調動師生兩方面的積極性，讓師生雙方置于一個統一體中，使學生樂于學，教師樂于教。

1.努力實施以學分制為主的教學管理制度

學分制是以選課和學分積累為核心創制的一種高等教育教學管理制度，是對課程設置僵死、修業年限劃一的陳舊教學管理制度的變革，其目的在于因材施教，促進個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。建立學分制為主的教學管理制度，是以學習自由為核心的教育理念的體現，讓學生充分享有自我選擇學習內容和學習方式，掌控學習進程的權力，從而促使學生在自由學習中獲取探索真理、發展真理、掌握真理的方法，提高認識世界和改造世界的能力。加強學科教育與社會生活的銜接，打破同一進度的教學進程，開設足夠的選修課滿足眾多學生的不同需求，向學生提供自由學習的空間，讓學生掌握自我發展的主動權。

2.注重教育教學方法，改進課堂教學模式

在教學中堅持“教為主導，學為主體”的原則，少一些“注入式”，多一些“啟發式”，把教學看成師生雙邊活動，針對不同學生特點進行教學。教師可以以提問的方式激發學生的自我求知欲，比如，通過開放式的問題和作業，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關信息資料解決問題。也可以鼓勵學生大膽提出問題，主動分析問題并解決問題，增強學生學習的興趣。設立一定比例的自主學習課程，將傳統教學與網絡信息技術進行整合，通過多媒體等教學方式，讓學生自主學習，自由討論，自我檢查、練習鞏固，并將課程考核與學生學籍掛鉤。

3.開展合作性學習，大力營造自主學習環境

一要有自主學習硬件的支持，如多媒體教室、圖書室、實驗室的開放，為學生提供豐富的教學參考資料。二要培植優良的教風和學風，激勵學生的學習動機。向學生樹立各種榜樣人物，包括一些著名的經典榜樣人物和在學生身邊的平凡的具體榜樣人物。三是在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質小組中彼此互助，以師生、生生合作為基本動力，共同完成學習任務。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能。

三、科學的學習策略是培養自主學習能力的關鍵

成功的學習者掌握著正確的學習策略，在學習中采納正確的方法和態度，能夠自信、正確、靈活、獨立地學習，使學生的自主學習能力不斷提高。

1.培育積極的學習心態

穩定的情緒與平和的心態，對學習是有利的。在自主學習的過程中，有時會嘗到成功的喜悅，有時也會遇到困難和挫折，這就要求學生能調整自己的心態，控制自己的情緒，要避免狂妄和消沉。要教育學生能實事求是，客觀的評價自己，既了解自身的長處，又看到自己的不足，能制定目標、采取措施，不斷調整心態、控制行為，使自己逐步成為品學兼優的學生。加強大學生自我效能感的培養也有助于自主學習能力的形成。自我效能感高的大學生對自己的學習能力充滿信心，面對困難時，相信自己可以通過努力克服。

2.實踐良好的自主學習方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。一方面，教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。另一方面，大學生要努力探索個人學習風格，選用適合自己的學習方法，發揮最大學習效率。學業時間的自我管理是大學生自主學習能力的基本保證。大學生已具備較強的學業時間自我管理能力，但在大學生的學習中，還存在“先松后緊”的現象。因此，大學生要對自己的學習時間進行有效的規范和控制，合理分配自己的學習時間，特別是有效利用課余時間。

3.構建合理的知識結構

按照現代認知心理學的理論，學生多掌握的是程序性知識即策略性知識，只有學會如何獲取信息、如何加工、利用信息，即學會學習，掌握記憶和思維的技能，才能成為自覺的自我調控者和自我學習的人。大學生應當努力拓寬知識面，既學習自然科學課程，又學習人文社會科學課程；既學習本專業課程，又學習相關專業知識。奠定扎實雄厚的知識基礎，為自己提供廣博而深厚的文化底蘊，培養從不同的學科角度去探討問題和綜合運用多學科知識去解決問題的能力。

四、三大能力的提高是培養大學生自主學習能力的基礎

在“能力為本”的人才觀的指導下，大學生要學會選擇適合自己發展的方向，找到適宜自己發展的環境，以培養自主學習能力為契機，促進其它能力的增強。

1.網絡時代背景對信息檢索能力提出新要求

獲取學術信息的最終目的是通過對所得信息的整理、分析、歸納和總結，根據自己學習、研究過程中的思考和思路，將各種信息進行重組，創造出新的知識和信息，從而達到信息激活和增值的目的。進入新世紀，人們生活的社會信息化進程加快，數字化、網絡化技術豐富了大學生信息資源，獲取方式更方便快捷，信息檢索能力成為適應大學生自主學習能力的重要方面。大學生要充分利用計算機技術營造強大的學習環境，獲取識別，識別信息，有效地培養自主學習能力。

2.邏輯思維能力是大學生自主學習的基本要求

邏輯思維能力是根據正確思維規律和形式對知識進行分析、綜合、抽象、推理、論證的能力，是學生自我求知的理性基礎。培養學生自主學習能力必須抓好學生的邏輯思維能力的培養。學生也要學會將所學內容通過分析、綜合，在理解教材的基礎上提出問題，解答各種疑難，形成系列化、系統化的知識，能通過比較、歸納、演繹等方法，抽象概括出事物的本質和規律，養成勤思維、善思維的好習慣。運用恰當的知識和方法獲取新的知識，理論聯系實際，進行知識遷移，提高動手能力，解決社會實踐和日常生活中遇到的困難和問題。

3.創造能力是大學生實現學習創新的重要保證

一項關于82個企業對大學生評價的調查顯示，與創新素質有關的“運用專業知識能力”、“分析問題能力”、“創造性思維能力”、“獨立工作能力”、“動手操作能力”等各項能力水平，50%以上的大學畢業生都處于“一般”水平。要提高大學生的創造能力僅僅停留在課本和課堂上顯然是不行的。加強教學實踐環節的設置，建設開放式的實驗室，組織豐富的科技競賽，開展多種途徑的社會實踐活動，在與社會、企業接觸中擴展知識視野，在動腦動手中實現大學生學習創新和能力發展的良性互動。

參考文獻：

[1]王超.構建大學生自主學心教學模式，培養大學生自主學習能力.中國冶金教育，2006，（4）.

[2]張予鋒.試論大學生自主學習.引進與咨詢，2006，（7）.

(作者單位:重慶大學城重慶科技學院)