明尼蘇達州語言藝術標準對我國新一輪語文課程標準制訂的啟示

[摘要]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）于2001年正式出版實施，實施將近7年，現在正進行著新一輪課標的修訂工作。新課標中所倡導的理念，是對我國之前教育經驗的總結，針對我國現實情況提出的。新課標實施以來，無數教育工作者為了使新課標的體系和內容更科學、合理和有效，對新課標進行了深入的思考，并提出了自己的建議。

[關鍵詞]語文教學 明州語言藝術標準 寫作標準

由于筆者對于寫作方面的實例接觸較多，所以想通過與明尼蘇達州語言藝術標準（以下簡稱明州語言藝術標準）中三年級寫作標準作對比，對我國新課標中第二學段的習作目標談些自己的看法。

一、我國現行語文課程標準中的習作目標

下面是我國現行語文課程標準中對第二學段（3～4年級）習作目標的闡述：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交際；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據表達的需要，使用冒號、引號；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；課內習作每學年16次左右。

現行語文課程標準的設計思路是這樣的：“按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個階斷相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”

這樣設計是對的，但是標準的某些要求有些模糊。比如，第2條中“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，這里的“不拘形式”就不太明確，三年級學生是否知道什么是“形式”？三年級學生是否具備了足夠的文體知識？能否敘述得更細致一些，讓學生可以清楚容易地明白如何不拘形式地寫作？等等。

二、明州語言藝術標準對三年級學生的寫作要求

下面是明州語言藝術標準中對三年級學生寫作目標的闡述（關于明州語言藝術標準的資料是筆者從明州教育部網站上摘錄并親自翻譯成中文）。

寫作：為了不同的目的，與不同的讀者有效地交流，學生應清晰、連貫地寫作（寫作應在整個內容領域被強調，并被整合入課程）。

明州語言藝術標準中對三年級的寫作要求先從一個總目標進行闡述，然后再縱向分為五個維度：（1）寫作類型；（2）寫作要素；（3）拼寫、語法和用法；（4）研究；（5）書寫與詞語處理。各個維度下又根據實際需要劃分為不同條目的二級目標，二級目標下面又有對學生智力動作進行指導的三級目標，這樣就把對學生的寫作要求分成了不同維度和不同級別的立體標準。這種設計思路有利于學生進行有目的寫作活動，教師也會有目的地從不同角度去培養和評價學生的寫作能力。下面提取其中某些特點進行分析。

1.對寫作要素的介紹。明州語言藝術標準中將寫作要素劃分為：（1）學生應能寫一個包含有縮進、主題句、支持句、總結句的段落；（2）學生的寫作過程包含五大步驟；（3）使用言語活動為閱讀作準備。這樣的要求，使學生從寫一個完整的段落做起，降低了學生寫作的盲目性，并且對完整段落應包含的要素做出了明確的指導。在寫作過程的要求中還詳細闡述了寫作的必經步驟，從構思到正式發表，每個寫作步驟都不能忽略。這樣使學生寫作的可操作性提高，學生沿著正確程序做下去，避免中途擱淺。

2.拼寫、語法和用法方面的要求。這個維度下要求學生應使用完整的句子去寫作，糾正拼寫方面的錯誤，以及正確拼寫各種單詞。在語法上應注意各類詞語的使用規則，并且注意正確使用標點符號。在這種對學生每個細小智力動作做出指導的條件下，經過一段時間的寫作練習，寫作能力會得到很好的提高。

3.對于研究和書寫與詞語處理的提倡。在研究一項中，明州語言藝術標準要求學生應能在參考資料中查找并使用信息。從小培養這種在大量資料中提取有價值信息的能力，對學生今后的發展大有裨益。在書寫與詞語處理一項中，明州語言藝術標準要求學生應正確、清楚地書寫單詞，并開始學習鍵盤技能。這適應了當今社會的發展，用鍵盤來寫作，是現代人必須具備的技能之一。

4.明州語言藝術標準的可評價性。從五個維度中的細化要求來看，我們明確知道如何去評價學生是否達到了三年級的寫作要求。在寫作類型上，我們能以學生是否可以寫出不同類型的文章做標準。在寫作過程上，我們可以通過評價學生是否能寫出一個合格的段落，是否能借助寫作步驟幫助自己的文章更加完美來評價學生寫作過程的正確性；在拼寫和語法上，可以通過學生的拼寫和詞類的運用評價學生是否能正確運用語法規則；我們還可以通過學生的作品看出他們使用標點符號的正確性。

三、對明州語言藝術標準的借鑒

語文課程標準（實驗稿），在對學生的學業質量要求方面是否也可以嘗試劃分幾個明確的維度，不同維度下又有具體的二級目標要求，二級目標要求下又有具體的微技能要求，使學生能清楚地知道應該做哪些事情，如何做，做到什么程度算是合格或是優秀。這樣會更有利于學生有目的的學和教師有目的的教，為教師評價學生做出更明確的參照。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.3.

（作者單位：首都師范大學）