批判性思維——?jiǎng)?chuàng)新能力的核心

[摘要]對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)而言，無論是發(fā)現(xiàn)問題，還是分析問題、解決問題，都離不開批判性思維。初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思考，逐步形成獨(dú)立思考的能力”作為課程目標(biāo)之一。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]批判思維 學(xué)生質(zhì)疑 思維定勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)傳媒相當(dāng)普及，但有不少錯(cuò)誤信息夾雜其中，如果缺乏批判性思維能力，非但不能很好地利用信息，反而會(huì)被一些錯(cuò)誤信息所誤導(dǎo)。另外，幾乎每天我們都處于不相同的、甚至是相互對(duì)立的信息的包圍之中，我們當(dāng)然不可能接受這全部所有的信息，因?yàn)槲覀儾痪哂羞@份能力、精力，況且，我們也不應(yīng)該盲目接受兩種完全相反的信息，否則我們會(huì)被攪得一塌糊涂、無所適從。對(duì)此，我們必須確實(shí)這些觀點(diǎn)中哪些是真知灼見，哪些是繆談，自己應(yīng)該接受什么，拒斥什么。

我們也必須清醒地知道，批判性思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，也不是靠一兩門課程的教學(xué)就能培養(yǎng)的，各個(gè)學(xué)科必須通力協(xié)作，共同培養(yǎng)。

那么，如何培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面來考慮。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種適于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的情境

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生民主平等的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育形成教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的依賴性，而學(xué)生與生俱來的獨(dú)立性、懷疑性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中不但得不到足夠的尊重和發(fā)展，而且被消濁得越來越少，“師云亦云”，培養(yǎng)不出有豐富想象能力和開拓精神的人才。所以，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜測(cè)、大膽探索，發(fā)表與老師不同的見解，教師對(duì)課堂上對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)批判的學(xué)生要給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，即使他的評(píng)價(jià)批判不夠正確、不夠成熟。教師需給予學(xué)生充分的自由權(quán)和選擇的自由；教師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生看作自己的伙伴，師生間要相互尊重。

其次，要在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)批判的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地展開評(píng)價(jià)批判。當(dāng)學(xué)生或教師提出一個(gè)問題以后，要給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與爭(zhēng)辯、考論或共同協(xié)作來探尋問題，鼓勵(lì)學(xué)生與自己爭(zhēng)論。

還有，教師要善于給學(xué)生提供評(píng)價(jià)批判的化學(xué)材料。例如，教師在課堂上可以設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤或不足的問題，也可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在課堂上評(píng)價(jià)批判；也可以組織學(xué)生對(duì)具有代表性、典型性或較復(fù)雜的化學(xué)探究例的分析，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能立的發(fā)展；也可以有意識(shí)地選擇某些書本上出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)供學(xué)生們批判。

二、教給學(xué)生克服思維定勢(shì)的方法

所謂思維定勢(shì)，是指在主體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，思維所呈現(xiàn)出來的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它往往使人的思維活動(dòng)從既定的角度、起點(diǎn)出發(fā)，只關(guān)注思維對(duì)象的特定方面，而無視思維的其他方面。思維定勢(shì)主要有這樣幾種形式：權(quán)威定勢(shì)、從眾定勢(shì)、唯經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)、唯書本定勢(shì)、非理性定勢(shì)、自我中心定勢(shì)等。思維定勢(shì)既有它有利的一面，也有它不利的一面。一方面，它助于我們?cè)谟龅叫碌膯栴}時(shí)，能把眼前的思維對(duì)象與我們已有的認(rèn)識(shí)框架相匹配，相衡量，能比較快速地采取合乎規(guī)律的行動(dòng)，從而有利于思維活動(dòng)的程序化。已有很多實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在解決科學(xué)問題時(shí)，首先運(yùn)用的策略往往是原型匹配、模式識(shí)別策略。但另一方面，對(duì)于創(chuàng)新的思維活動(dòng)來說，這種固定化的、僵化的思維模式會(huì)限制主體視野的拓展，會(huì)降低思維的靈活性、創(chuàng)新性，使主體思維僵化、盲從權(quán)威、人云亦云、不敢越雷池一步，使主體喪失了獨(dú)立性，從而在很大程度上阻礙了思維的創(chuàng)新。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常結(jié)合典型的案例，結(jié)合化學(xué)發(fā)展的實(shí)例，幫助學(xué)生形成科學(xué)是不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)，不被已有的知識(shí)所束縛；還要讓學(xué)生通過化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的變化是相互聯(lián)系的有條件的，在不同的條件下化學(xué)原理或化學(xué)反應(yīng)規(guī)律會(huì)出現(xiàn)不符合的情況，例如，初中所學(xué)習(xí)的金屬活動(dòng)順序表、原子核電子排布的規(guī)律、元素周期性變化的規(guī)律等都是有條件的化學(xué)原理。

三、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1.利用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

科學(xué)史中有很多敢于想傳統(tǒng)觀念、權(quán)威質(zhì)疑的事例，如果在科學(xué)教學(xué)中充分利用事例，就可以使學(xué)生樹立起批判精神。比如在“原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中可以向?qū)W生介紹：1803年，英國(guó)化學(xué)家道爾頓提出原子論，認(rèn)為原子是組成物質(zhì)的最小微粒；1897年，英國(guó)物理學(xué)家湯姆遜從陰極射線中發(fā)現(xiàn)電子，由此否定了原子不可在分的觀點(diǎn)，并提出原子的“西瓜模型”；1911年，英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福通過a粒子散射實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)原子核，由此否定了“西瓜模型”，提出了“行星模型”，進(jìn)而又提出現(xiàn)代的原子模型。通過類似這樣生動(dòng)的事例，讓學(xué)生感悟到，不懼權(quán)威、大膽懷疑是基本的科學(xué)品質(zhì)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力

比如，在“溶液”的教學(xué)中，可以聯(lián)系目前城市居民飲用純凈水的現(xiàn)象，向?qū)W生提問：長(zhǎng)期飲用純凈水對(duì)人體健康是否有益？學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)為，長(zhǎng)期飲用純凈水對(duì)人體有害無益的。因?yàn)樗且环N很好的溶劑，天然水中溶有大量的人體必需的微量元素，而純凈水不但不能供給人體這些元素，反而會(huì)使人體中的微量元素溶解而損失。此種說法正確與否，教師提供一條消息讓學(xué)生自己判斷：據(jù)報(bào)道，從1996年起，上海、天津等城市的幾十萬個(gè)家庭跨入純凈水消費(fèi)行列，然而這場(chǎng)看似激動(dòng)人心的飲用水革命，卻造成了一些孩子不明原因的沒力氣或脫發(fā)，有的甚至渾身哆嗦、眼皮發(fā)抖、經(jīng)查詢，這些孩子的家庭都是純凈水的忠實(shí)用戶。

3.通過寫科學(xué)反思日記來培養(yǎng)自己的批判性思維

每日將自己的親身經(jīng)歷、觀察到的事物、在實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)和感受以日記方式記錄下來。通過反思日記的寫作，既能使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)等批判思維技巧適應(yīng)各種復(fù)雜情況，又能通過自我反思的寫作發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)過程，審視自己所采的思維技巧和價(jià)值取向，促進(jìn)批判思維能力的發(fā)展。

4.在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維

在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚哪些是已有的結(jié)論；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)并且能通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋；需要把研究結(jié)果告之于人。在這種“思維型教學(xué)文化”中，不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的懷疑，迫使他們提出問題，探查假設(shè)，尋求合理性。從這個(gè)意義上說，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的批判性思維得到孕育、催生和培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)就成為批判性思維的有效教學(xué)方式。

總之，為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要，對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的各種信息，未來的公民要能有效地選擇和判斷，隨時(shí)接受新觀念，探索發(fā)現(xiàn)新模式，獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地去解決新問題，對(duì)自己的觀察、論點(diǎn)和結(jié)論同樣持批評(píng)審視的態(tài)度，以免被自己的偏見和短視束縛。

（作者單位：浙江義烏市賓王中學(xué)）