讓學生在科學學習中感悟

[摘要]感悟可以不自覺地獲得，也可以自覺地努力而為之。我們只要對周圍事物留意，就會產生許多感悟。所以，我們說要進行創新教育，其實就是要促使學生感悟，形成所謂真正的學習。

[關鍵詞]科學教學 感悟 感知認識

“感”即學習者對學習對象的感知，“悟”即“我的思考”。感悟是人們對自然與社會中人、事、物、景的內蘊產生的一種頓悟性認識，而所謂頓悟是指突然覺察到問題的解決辦法。感悟就學習者在舊有知識的基礎上對新知識的一種經過反思而頓悟、理解、應用的過程。感悟是人的智慧和品格發展的一種重要的方式之一。由于感悟的潛隱性和長期性，在教學中常常被人們所忽略，納入教學過程的通常是一些有行的活動，如各種訓練、作業等。過分的依靠訓練，忽視感悟是傳統的以教師為中心的教育弊病之一，也是人的創造精神被壓抑的重要原因之一。

感悟結果是形成新的思想，而訓練是為在新的思想、新的符號體系下熟悉、熟練建立新習慣服務的，它對爾后的思想開拓具有準備工具的作用，但不是思想開拓過程本身。因此，感悟和訓練相比，顯得更為重要。任何一個學生在學習上的進步，都是由于不同程度地建立了表現為外部信息和自身內部信息結合物的新思想。這種新的思想，或者本身就是感悟，或者它的產生需要經歷一個感悟的過程。顯然學習的核心部分應當是感悟。

一、初中科學教學應關注感悟學習

感悟過程中涉及許多科學方法的使用。如學習者會通過觀察、實驗等來獲得信息，會通過分析、歸納等邏輯思維方法對獲取的信息進行加工，需要學習者不受原有知識的限制，聯想、想像、直覺等非邏輯思維方法，對頭腦中某些觀念、表象進行重新組合、選擇和建構。因此，無論是過程，還是結果，感悟都具有創新的特征。

感悟過程及感悟能力的提高，還與學習者原有的知識和經驗有關。原有知識和經驗越豐富，則越容易形成感悟。同時，感悟的形成，需要學習者積極的探索和深入的思考，需要學習者對學習對象感興趣，需要堅強的學習毅力和強烈的學習動機作為支撐，因此，學生的情感、態度、價值觀也影響著學生的感悟和感悟能力的提高。正因為此，感悟的東西往往很難遺忘，感悟的程度高，學習的效率就高。

科學學科的獨特性在于它需要學生通過宏觀與微觀相結合的方式，認識自己生存的物質環境；需要從物質的組成、結構、性質、變化、制備等角度來認識客觀存在的物質世界；需要應用大量的科學實驗和觀察手段等來收集需要的信息；需要用特殊的科學語言對眾多的科學事實進行科學概括和理論思維。而一門學科的認識和研究方法，只有在不斷地學習和研究過程中，通過感悟才能獲得。

科學發展的歷史中，蘊藏著豐富的辯證唯物主義內容和愛國主義教育的素材，當學生的感悟能力達到一定的程度，便會在科學學習的過程中，通過感悟而提高自己的人文素養；而學生積極探究、努力進取、竭誠合作、敢于創造的科學態度的培養，更需要學生去感悟。因此，初中科學教學應促使學生感悟。

二、初中科學教學中促使學生感悟的策略

1.豐富學生的感性認識，激發感悟

“感悟”是一個有機的整體，科學的學習必須是先“感”，對基礎知識有一個透徹的了解，才能由“感”及“悟”。而“感”指學生的感性認識。感悟過程及感悟能力的提高，與學習者原有的知識和經驗有關。原有知識和經驗豐富，則越容易形成感悟。所以在教學過程中，教師要幫助學生形成豐富的感性認識，這是學會感悟的先決條件。

（1）利用學生已有的生活經驗，豐富學生的感性認識

如在講燃燒的條件與滅火的時候，教師可以設置問題：平時，我們是如何滅火的？學生就會聯想到油鍋里的油著火的時候要迅速蓋上鍋蓋、滅火器滅火、消防隊員用水管滅火等；在講溶液的性質時讓學生聯想，冬天天冷的時候，廚房里的水結冰，而醬油、菜湯等卻不容易結冰，原因是什么？等等。

（2）利用科學實驗，豐富學生的感性認識

如在講金屬活動性順序的時候，讓學生做鎂、鋅、銅與鹽酸反應的實驗，讓學生觀察實驗現象，得出反應劇烈程度的不同，金屬有的能和鹽酸反應，有的不能與鹽酸反應的感性認識；在講氫氧化鋁的兩性的時候，讓學生做實驗，使學生認識到氫氧化鋁既能和酸反應又能和堿反應的感性認識等。

（3）利用多媒體課件，豐富學生的感性認識

在進行抽象知識的教學時，可通過多媒體課件，增強教學的直觀性、生動性，使學生通過感知準確理解抽象的知識，形成豐富的感性認識，如對晶體結構、對科學平衡的認識等都可以通過多媒體課件將其形象和直觀化；如在講酸雨的時候，向學生展示酸雨對人類造成的危害，從而增加學生在感性認識；在講食鹽和純堿時，向學生展示有關西部鹽湖和有關的礦物照片，以及西部開發的動人情景，進而引出“食鹽和純堿”的知識；在進行原電池的教學時，通過課件向學生展示溶液中離子的定向移動使導線產生電流的過程等。

2.引導學生積極思考，促進感悟

“感”是“悟”的基礎和前提。“悟”是“感”的升華，是學生把知識化為內需的手段。學生形成了豐富的感性認識，有了“感”，但必須有“悟”，才能形成感悟。那么在教學中，教師應在對新新信息進行適當的講解之后，給學習者創造自主學習的空間，讓他們自己去對新知識進行深刻的思索，在頭腦中重新組合、選擇和建構知識，由此產生新的知識。同時教師又要對學生的思考進行啟發式引導，這是學生學會感悟的關鍵所在。

3.及時評價，激勵感悟

心理學研究表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。評價有較強的教育功能，教師必須注意在整個教學環節中，給予及時地鼓勵性的評價，以激勵學生認真去“感”，用心去“悟”。評價時要注意兩點：一是要用激勵性語言，調動全體學生學習的積極性。現代科學的天才大師霍金指出：科學創造只能在人間的心靈完全自由的情況下進行。科學教學中的自由就是師生之間的心靈溝通。沒有溝通就不可能有教學，教師激勵性的評價就架起了師生間心靈溝通的橋梁。使學生有了學習的信心，為感悟鋪平道路。二是要注意進行過程性評價，不放棄任何一個可教育的時機，讓評價成為激勵學生學習的手段。新課程標準倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。我們在科學教學中要充分利用評價不斷激勵學生學會學習，讓學生在教師的引導下學會感悟。

“感悟”是創新的基礎，能把學到的知識由感知達到心悟，必能把知識融會貫通，生成新的見解乃至更高的知識。非思考能悟、非獨創不能悟，感悟是思想與獨創的統一。能教會學生“感悟”，是我們科學教學的最高境界。當然，學生真正學習科學的陣地不是在課堂，科學教師還應該讓學生明白生活離不開科學，科學來自于生活，為實現：“人人學有價值的科學，人人都能獲得必需的科學，不同的人在科學中得到不同的發展”而盡自己的力量。

（作者單位：浙江義烏市稠州中學）