了解學生實驗心理上好實驗課

[摘要]在科學實驗中，學生可能存在其他各種心理，這些心理都直接影響實驗效果和學生綜合素質的提高，因此，教師只有了解學生心理，才能正確地引導學生，幫助他們克服心理障礙，形成良好的心理，培養和提高學生的實驗技能，充分發揮實驗的教學功能。

[關鍵詞]實驗教學 科學態度 心理狀態

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是科學的最高法庭，是科學學科實施素質教育有效途徑之一，也是塑造學生健康心理的重要途徑。面對科學試驗，學生會表現出各種心態、存在多種心理。良好的心理狀態能夠使學生具有較強的適應能力和應變能力，能在穩定的心理狀態下積極探索，進而進行創造；不良的心理會影響學生科學知識的全面掌握和綜合素質的提高。因此，只有了解科學實驗中，學生的心理，才能正確地引導學生，幫助他們克服心理障礙，形成良好的心理，培養和提高學生的實驗技能，充分發揮實驗的教學功能。

一、利用好奇心理，進行探究實驗

科學世界奧妙無窮。在實驗中大多數學生都會表現出好奇的心理，當他們看到形狀各異、大小不一的實驗儀器，豐富多彩、如魔術秀變幻的實驗現象，都會感到新鮮和好奇。當看到老師拎進實驗器材時，心情就會十分激動，“畦！今天有實驗”，腦子里會充滿著各種猜想。當面對明顯的刺激性強的實驗現象時，會忘情地大喊“再來一次”。尤其是在做一些趣味實驗時，則會表現出強烈的好奇心。如在完成酸與碳酸鈣的補充的“雞蛋升降”趣味實驗：向盛有稀鹽酸的兩只玻璃杯中分別放入一個雞蛋，可以看到稀鹽酸內的雞蛋先沉后浮再沉后就不動了，而稀鹽酸中的雞蛋則上上下下不?！疤琛?，學生感到十分的好奇，同學們心情激動，議論紛紛。表面看起來，似乎是學生人人都參與了討論，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，但事實上，學生的實驗心理準備并不足，學生的認知水平只是停留在對明顯實驗現象的感知與記憶，興趣的行為動機也僅僅是出于好奇而不是好求。大腦中樞神經的興奮中心抑制了其對細微現象的觀察能力，對許多不太明顯的現象視而不見，更談不上分析、推理等思維活動。這樣的實驗結束后，大多數學生并不能了解實驗的目的、方法、原理等，使積極的實驗教學收效甚微。

對于學生的這種心理，教師應該利用實驗生動、直觀的優勢，激發學生的興趣，并適時地引導學生進行觀察和記錄，讓他們在興趣的驅使下，進行層層深入的研究，最后達到提高實驗技能的目的，同時獲得更完整的知識，將好奇心理轉變為真正的探索心理。如在上述的“雞蛋升降”的趣味實驗中，教師應抓住學生好奇的心理，及時地引導學生從雞蛋殼的成分、生成物的溶解性等方面討論，并提出問題讓他們思考：“實驗時制CO2能否用稀硫酸代替稀鹽酸與石灰石反應？”等問題，利用學生的好奇心理，引導他們進行真正的探索。

二、教師言傳身教，消除恐懼心理

化學藥品有的有強腐蝕性、刺激性氣味、有毒性和致癌作用，有的在反應中有爆鳴、強光與放熱現象。由于自己或別人操作失誤發生的危險都有可能導致學生產生恐懼心理，因此，中學生在實驗時畏首畏尾，縮手縮腳，膽子小的女生甚至躲得遠遠的，不敢靠前。如受熱的玻璃儀器炸裂，在做氫氣點燃的實驗時，不純的氫氣點燃產生的爆鳴聲，在做“氫、氯混合”實驗時，兩種氣體混合發生爆作，產生的爆鳴聲使學生感到惶恐。

為消除學生的恐懼心理，首先，要做好實驗前的指導。講清實驗的目的要求、儀器藥品的性能和操作要領，以及實驗過程中可能出現的現象及防范措施，并明確只要能正確操作是不會發生危險的。鼓勵學生首先要敢做，同時要慎為，不能因噎廢食。

其次，教師要做必要的示范。在演示時，教師應保持平和的情緒和狀態，實驗操作規范熟練、靈巧，給人以美感。對有危險的實驗，操作要準確，力爭萬無一失。即使出現問題也要處之泰然、果斷，不造成人為的緊張。對于個別膽子小的女生，要心中有數，多給予具體的指導和鼓勵，以增強她們對實驗的信心和安全感。教師還可以在平時做演示實驗時，多給學生鍛煉的機會，如請1~2名膽子較大的學生上講臺當眾操作，做完后讓大家評議，再進一步明確實驗操作成功的關鍵?？吹酵樵谌嗤瑢W面前完成了實驗，原先思想有顧慮的學生也會逐漸放下包袱，膽子大起來，怯場心理也隨之消失。

三、克服游戲心理，培養科學態度

有些學生之所以喜愛科學實驗課是因為他們認為做實驗就像做游戲一樣，好玩、有趣、刺激。一進入實驗室就東摸摸，西碰碰，有學生甚至偷偷地將各種藥品、試劑統統加到一支試管里，想看看究竟會有什么現象發生；有學生為使現象“更明顯”、“更好看”而隨意增加藥品的用量，如在做金屬鈉與水的反應時，將“綠豆”大小的金屬鈉，切成“蠶豆”大小的金屬鈉，結果鈉在水面劇烈反應，爆炸迸濺造成事故；再如，較多學生實驗操作不規范，將溶液滴入試管中成為注入、倒入試管中，直接用手拿砝碼、甚至直接拿化學試劑，藥品添加、儀器裝配次序混亂等現象比比皆是。

具有這種游戲心理的學生在做實驗時隨心所欲，馬虎從事，只追求實驗現象的新奇和刺激，很少動腦思考，更不會主動地有意識地對實驗問題進行探索。

針對這一心理，教師首先要在平時的教學中強調實驗的重要性，加強實驗操作的規范性和安全性教育，培養學生良好的實驗習慣和嚴謹的實驗作風，讓學生認識到實驗是認識和學習科學的重要途徑。要通過實驗操作、紙筆測試等多種途徑加強對學生實驗技能的評價和考查。

四、排除模糊心理，探究問題本質

在實驗中，教師經常會發現有些學生是在“照方抓藥”，即只是機械的模仿或根據教材中的要求組裝儀器。其原因是這些學生對實驗的要求和目的不了解，在實驗時心中無數，不能按照實驗原理、實驗要求進行實驗，對整個實驗程序，實驗過程中要發生的現象也不甚了解，這樣做實驗只能浪費藥品、消耗器材，一無所獲。

如在做氯、溴、碘性質的實驗中，學生往往會認為凡是氯水和溴化鉀、碘化鉀的反應都會出現藍色；對鹵素單質和鹵化物的反應簡單地理解為金屬和鹽溶液的置換反應，忽視了氯水、溴水、碘水的氧化性和還原性，因此，在實驗中，若將碘化鉀改成溴化亞鐵與氯水反應，對生成何種產物就不能正確回答，所以應該先將氯水的性質給學生進行講解，并強調其氧化性、還原性的強弱的規律，從氧化一還原的角度分析它們之間的置換反應，使學生明確鹵素之間反應的實質，排除學生對知識的模糊性。

對于學生中存在的模糊心理，教師應及時地給予啟發，逐步引導學生發現物質間反應的本質，探究解決問題的措施，這樣，不僅能及時地排除學生的模糊認識，還有培養學生自主探索、勇于創新的精神。

除上述的幾種心理之外，在科學實驗中，學生還可能存在其他各種心理，如單純的興趣心理、緊張心理、挫折心理等，這些心理都直接影響實驗效果和學生綜合素質的提高，因此，教師應了解學生的實驗心理，根據他們的心理和年齡特征，因勢利導，因材施教，使實驗教學獲得最佳效果。

（作者單位：浙江義烏市賓王中學）