“藍天班”教學方法談

[摘要]藍天班作為特殊群體，本文通過對這群特殊群體的現狀及成因進行分析，并結合實際情況，提出對特殊群體中的學困生采取情感方面的用愛心對待每個學生、用理解喚起學生的自信及數學教學中運用多種教學手段、降低遷移坡度、培養良好的學習習慣、合作學習等有效的做法及其取得實效。

[關鍵詞]藍天班 教學方法 教學現狀

同在一片藍天下，可是“藍天班”的孩子天空并不藍，全班37個學生大多數來自藍天實驗小學，他們大多數的表現是：語言表達能力差，知識貧乏，學習成績不盡人意，厭學，壓抑或個性活潑有余，調皮搗蛋又屢教不改……給班級的管理教學帶來一定的難度。如何幫助這一特殊的“弱勢群體”，使他們茁壯成長，本文就帶“藍天班”的體會，談一些想法。

一、“藍天班”學生狀況及成因分析

藍天小學地處城鄉結合部，學生主要來源于轄區工廠和外來打工子女。學生家長文化水平普遍偏低，又多為養家糊口而奔波，忙碌一天來，沒有多少時間與自己的孩子相接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？學生教育的先天不足不只來自家庭，學校所處位置的周邊社會文化氛圍、社會人文環境也對學生的成長產生一些不良影響。許多居民為增加家庭收入，騰出房子租賃給外來打工人員，而這些人員身份復雜，他們的有些行為直接影響著學生當前乃至今后的正常發展。學生來源和自幼受外界影響的復雜性，導致學校學生作為一個特殊群體，由于長期學習成績相對落后，往往招致老師、家長的冷眼乃至訓斥，甚至遭到同學的嘲諷與歧視。長期以往，導致這些學生產生自卑感，失去學習的信心，嚴重影響了學生的正常發展。因此他們大多有如下表現：

1.學習上的表現：（1）缺乏正確的學習觀。（2）學習的自我管理差。（3）學習方法不正確。（4）課外學習匱乏。

2.思想上的表現：（1）缺乏學習的動力。（2）在學習中沒有目標，得過且過，學習行為完全是一種被動的應付。（3）沒有堅強的毅力和恒心。

3.心理素質表現：（1）自卑心嚴重。（2）情緒變化快，易沖動、易波動。（3）無端地向別人撒氣、嫉妒、怒恨別人。

二、在轉化“藍天班”學生中采取的做法

“藍天班”學生普遍表現出感知籠統，思維緩慢，他們對所學內容的理解、應用等能力較差，因而學生往往出現“數學太難了，我是學不好的。”“這節課我聽不懂。”“我比別人笨，怎么也學不會。”長期發展下去，勢必造成成績落后，并隨即產生自卑、畏懼等心理。因此，教師應根據學困生的特征進行轉化，因勢利導，做到因材施教。

（一）在情感態度方面轉化的做法

1.用愛心對待每個學生

“親其師，信其道”，要真正走進弱勢心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。素質教育下的辦學理念時時提醒著我：“每個學生都要發展，但不求一樣的發展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規格。”當我們與學生建立一種友好、平等的關系時，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢群體”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會親其師而信其師，喜歡聽教師的課，對老師的批語教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣。

2.用理解喚起學生的自信

自信是成功的保證，不可否認，大多數的學困生是班上的“另類”，他們飽受冷潮熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無愛的環境中早已蕩然無存。學習無興趣，人生無目標，公然對抗教師的消極行為也時常發生。這要求教育者在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，戰勝自我，讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們。

3.用激勵促使學生成功

激勵永遠是教育的態度。由于“藍天班”學生過去是經常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學習的內驅力。只用批評指責的辦法，他們是難以做到心服口服的，諷刺挖苦，責難體罰，是“征服”不了學生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。而老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的“弱勢群體”有種需求猶為強烈——他們一樣能產生心理愉悅，一樣滿足自己的心理需求。

（二）在數學教學中的做法

1.運用多種教學手段，激發學習興趣。在教學中，(1)積極調動學生主動參與思考問題的積極性，采用啟發式、討論式等多種生動活動的教學方法，減輕學困生單獨回答問題的心理壓力和恐慌癥，對他們的作業要逐步批閱，對錯誤的地方要幫助分析錯誤的原因，給予誘導性評價，使其樂于訂正，訂正后再給予鼓勵性評價。(2)要充分利用教具的直觀性、模型的逼真性、圖畫的形象性等來創設輕松愉快、形象逼真的教學情境，有條件時還可以利用多媒體進行輔助教學，激發學生學習興趣。

2.教學內容降低遷移坡度，讓學生循序漸進地把知識加工、內化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯系，以舊引新，新中有舊，為學生探索新知、遷移轉化作好各方面的準備（包括知識、技能、方法、態度等）。

3.培養良好的學習習慣。良好的學習習慣有助于非智力因素的培養，而培養非智力因素是現代教育的重要目標之一。在教學中，教師應根據學困生可塑性強的特點，采取有效的措施，有意識地進行訓練和培養。

(1)加強常規訓練，嚴格要求。如培養學困生用心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學講，學會聽，能聽懂，并要求他們作業書寫整潔規范、一絲不茍；另外要求學困生今日功課今日完成，決不拖拉。

(2)抓住時機，有效地進行培養和訓練，如口算時，比一比，哪位學困生算得既快又對，扮演、筆算、做作業時，比一比哪位學困生書寫認真，工整規范，并舉辦優秀作業與進步作業展評活動，讓學困生產生上進心理，使他們明白，只要自己努力也有參展的機會，從而激發他們良好的學習習慣。

(3)及時表揚，有的放矢。當學困生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓，對學習習慣不良的學困生不諷刺挖苦，要針對他們的個性，因勢利導，期待進步。

4.合作學習，多方幫教

多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學生轉化中必不可少的重要策略。各班根據班內學生情況進行分組，分散學生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。這樣，既減輕了教師課外輔導的壓力，又加強了學生之間的交流。使得學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，對知識掌握得更牢固。

通過一年多“藍天班”教學，深感學生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學生保持不斷前進的勢頭。它需要我們探索和總結，在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。

（作者單位：江蘇常州市北環中學）