高中政治課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的探究

[摘要]本文以高中思想政治課堂教學(xué)的師生活動(dòng)作為探究對(duì)象，以“互動(dòng)”概念作為生長點(diǎn)，以思想政治課堂教學(xué)過程中師生廣泛參與、學(xué)生在愉快氛圍中獲得良好的發(fā)展為歸宿，從互動(dòng)本質(zhì)、互動(dòng)模式和互動(dòng)教學(xué)的效果與意義三個(gè)維度探究了思想政治課堂互動(dòng)教學(xué)的問題。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)本質(zhì) 互動(dòng)模式 互動(dòng)教學(xué)意義

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念逐步深入人心，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。然而，在高考升學(xué)的壓力下，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩著高中課堂，存在著單向傳播的教學(xué)形式，學(xué)生受到單向權(quán)威的束縛，在情感、言語等方面處于被動(dòng)壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛是緊張的、冷漠的。由于思想政治課正面道理輸灌強(qiáng)，記憶內(nèi)容較多等特點(diǎn)，在這方面表現(xiàn)的更為突出。這種狀態(tài)是與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相違背的，因此必須改變這種狀態(tài)，代之以交流、多方互動(dòng)的教學(xué)形式。

一、思想政治課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的本質(zhì)

在現(xiàn)代傳播學(xué)術(shù)語中，觀眾、聽眾或讀者統(tǒng)統(tǒng)稱為“受眾”，他們只能接受單向傳播的信息。單向傳播式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)校的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的經(jīng)典策略，教室、教科書、黑板天經(jīng)地義地成為學(xué)習(xí)的要素，教師將所學(xué)的內(nèi)容毫不保留地集中地傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者再把這些內(nèi)容接收、理解、記憶，在經(jīng)由進(jìn)一步整合，或同化或順應(yīng)，形成自己更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

與受單向傳播相對(duì)應(yīng)的則是多向互動(dòng)式學(xué)習(xí)?；?dòng)主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號(hào)進(jìn)行的交互活動(dòng)、交互影響。互動(dòng)式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，多向交流，從而使互動(dòng)的個(gè)體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。在課堂實(shí)踐中，根據(jù)互動(dòng)主體不的同，有效的互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)三種方式。其中師生互動(dòng)在三種互動(dòng)中起主要的、決定性作用，良好的師生互動(dòng)可能動(dòng)地促進(jìn)生生互動(dòng)和群體互動(dòng)。

師生互動(dòng)——互動(dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定的經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來理解對(duì)方的一種交流與溝通的方式，不僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，而且教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也都是師生互動(dòng)的結(jié)果；具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動(dòng)的結(jié)果。

生生互動(dòng)——生生互動(dòng)即指單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)，主要有競爭與合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中，個(gè)體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力。通過競爭，學(xué)生可以相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。

群體互動(dòng)——即班級(jí)中一個(gè)群體與另外一個(gè)群體之間的互動(dòng)。心理學(xué)研究表明：同輩群體有利于消除青少年學(xué)生在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內(nèi)疚感和焦慮。

傳統(tǒng)的思想政治課堂傾向于單向傳播式的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)以應(yīng)付考試為中心，以單純追求自己的教學(xué)成績?yōu)閮r(jià)值取向。課堂交流基本上是單一的師生交流，而且在師生之間的有限言語交流中，也較多呈現(xiàn)單向性，缺乏雙向的交互性。同時(shí)，由于過度追求教育的效益、追求教育過程的程序化、技術(shù)化，造成了情感陶冶、啟發(fā)誘導(dǎo)的弱化，情感交流減少。比如“提問”，從方式上看，一般是“教師問——學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問——教師答”或“學(xué)生問——學(xué)生答”，在教學(xué)實(shí)踐中教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接的平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性。這種教育培養(yǎng)出來的人缺乏個(gè)性，也造成了許多學(xué)生在教育中不僅沒有受到關(guān)懷，而且受到不平等的對(duì)待。

有學(xué)者曾言：“教師的職責(zé)就是要喚醒學(xué)生被壓抑的求知欲，喚醒學(xué)生生命的靈智和欲求?！薄爸v課是一種創(chuàng)造，面對(duì)信任和渴求，靈感的火花飛濺，你會(huì)意然提到備課時(shí)沒有想到的東西；講課是一種提高，是你對(duì)生活的理解，對(duì)社會(huì)的思考，對(duì)人生的感悟，知識(shí)會(huì)在課堂上得到體現(xiàn)和升華……”。“交流——互動(dòng)”教學(xué)不僅是發(fā)展學(xué)生的手段，而且是教學(xué)主體的生命活動(dòng)過程。師生、生生的多向交往、構(gòu)建的過程，是師生、生生言語互動(dòng)、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程。教師和學(xué)生作為互動(dòng)的主體，一方面要把教材知識(shí)作為對(duì)象來認(rèn)識(shí)和掌握，另一方面還要把自我的現(xiàn)有發(fā)展水平和程度作為自我進(jìn)步發(fā)展的前提來認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在主體的交流、接觸中得到發(fā)展和提高。因此，思想政治課堂“交流——互動(dòng)”教學(xué)的目的不在于為了互動(dòng)而互動(dòng)，而是為了創(chuàng)造一種寬松愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，從而使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

二、思想政治課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用

“交流—互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)——學(xué)生自學(xué)——小組討論——組際交流——練習(xí)測(cè)評(píng)。

1．教師啟動(dòng)——“交流—互動(dòng)”的前提

在“交流—互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識(shí)或推薦相關(guān)的閱讀材料并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解與思維的拓展打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行《價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式》教學(xué)之前，先向?qū)W生提供著名作家、教育家葉圣陶寫的一篇《多收了三五斗》的小說閱讀并提出如下幾個(gè)問題供思考：（1）小說中提到：秋后，糧食獲得了豐收，農(nóng)民紛紛把糧食運(yùn)到市場上去賣，每斗米賣5塊錢，到第二年6月青黃不接的時(shí)候，陳米不多，新米又未上市，每斗米賣到15塊錢。同樣的1斗米，價(jià)格為何相差這么多？（2）在日常生活中，我們是否遇到這種類似的情況?（舉例）（3）在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中是否深藏著某種規(guī)律？這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。有時(shí)提前幾天把相關(guān)的材料或閱讀書目發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手中，讓其查尋、搜集、思考，努力確保每個(gè)參與者有機(jī)會(huì)充分掌握相關(guān)的資料。這也意味著提前讓學(xué)生計(jì)劃好這種開放式的課，以便進(jìn)行開放的交流、討論。

2.學(xué)生自學(xué)——“交流—互動(dòng)”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，《價(jià)值規(guī)律的作用》一框的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①識(shí)記和理解價(jià)值規(guī)律的作用；理解價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容、表現(xiàn)形式與價(jià)值規(guī)律作用的內(nèi)在聯(lián)系。②初步學(xué)會(huì)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的知識(shí)分析市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。③通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)科技意識(shí)和競爭意識(shí)。（2）自學(xué)要求：結(jié)合材料帶著討論問題邊讀邊思考，并記錄疑難問題。

該節(jié)討論題：上個(gè)世紀(jì)80年代，彩電是我國市場上的緊俏商品、價(jià)格昂貴、利潤豐厚。如是，我國彩電生產(chǎn)線迅速增加，1992年，我國彩電庫存量達(dá) 200萬臺(tái)。1996年開始，彩電市場刮起猛烈的“降價(jià)風(fēng)暴”，至今， 21英寸彩電跌破 1000元大關(guān)。結(jié)果，部分彩電企業(yè)發(fā)現(xiàn)目前電腦市場有大片空白，轉(zhuǎn)行做起了電腦；有的彩電廠家被兼并，甚至破產(chǎn)?！伴L虹”電器公司重視科學(xué)技術(shù)和科學(xué)原理。近幾年，長虹一躍成為我國最大的彩電生產(chǎn)基地，國內(nèi)銷售量居全國第一，成為彩電業(yè)的“龍頭老大”。①在市場經(jīng)濟(jì)條件下有的企業(yè)不斷發(fā)展壯大，取得巨大的成功，有的轉(zhuǎn)產(chǎn)，被兼并甚至破產(chǎn)，造成這樣不同結(jié)果的原因是什么？②假如你是一位彩電生產(chǎn)廠商，面對(duì)“降價(jià)風(fēng)暴”將會(huì)怎么做？

3.小組討論——“交流—互動(dòng)”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用簡要言語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)自學(xué)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)目標(biāo)和討論題，組內(nèi)成員采用輪流發(fā)言與提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長在稿紙上寫出自己小組的討論小結(jié)，并把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解教材內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠全面，這時(shí)，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。

通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.組際交流——“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的幾個(gè)小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組的觀點(diǎn)及對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)原理有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞本節(jié)中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成普遍性的觀點(diǎn)和意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的言語技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在《價(jià)值規(guī)律》這一課學(xué)習(xí)中有的組提出：“一些稀有的東西，包括文物、名人字畫、珍貴郵票等，它們的價(jià)格卻很高，也不圍繞價(jià)值波動(dòng)，為什么？”通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。

此外，建議課后各小組進(jìn)一步歸納總結(jié)本組觀點(diǎn)，并在一張大稿紙上寫出自己小組的討論小結(jié)，把大稿紙貼于教室后面供大家相互瀏覽閱讀與比較。

5.練習(xí)測(cè)評(píng)——“交流—互動(dòng)”的檢測(cè)

在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)、能力和覺悟的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，且符合思想政治課的特點(diǎn)，因思想政治課課時(shí)少，且學(xué)生課外很少去做思想政治課練習(xí)。這樣有利于提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。如，在《價(jià)值規(guī)律》這一課的課堂練習(xí)中，我用討論材料設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：①上述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象說明了什么？②結(jié)合經(jīng)濟(jì)常識(shí)的有關(guān)知識(shí)，談?wù)勆鲜鼋?jīng)濟(jì)現(xiàn)象給我們的啟示？③IT產(chǎn)業(yè)是目前的熱門產(chǎn)業(yè)，假設(shè)你是廠長，請(qǐng)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的知識(shí)，談?wù)剬?duì)發(fā)展 IT產(chǎn)業(yè)的看法。促使他們積極思維，大膽思考，在靈活運(yùn)用知識(shí)的過程中提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析、判斷能力和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想、情感、意志。

另外，課堂測(cè)評(píng)性練習(xí)的設(shè)計(jì)除注意知識(shí)和能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)外，也要重視課堂知識(shí)的領(lǐng)悟、拓展和延伸。比如設(shè)計(jì)這些問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑問？你覺得今天自己的表現(xiàn)如何？你認(rèn)為誰表現(xiàn)得最出色？該怎樣？這樣有利于學(xué)生思維的自我引發(fā)性，深化學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、思想政治課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的效果與意義

1.以對(duì)知識(shí)（材料）的理解為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

“交流—互動(dòng)”教學(xué)立足課堂教學(xué)的主陣地，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，拓展了思維的深度與廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在材料選擇上，通過對(duì)廣泛、典型的材料，設(shè)計(jì)不同的問題、設(shè)置不同的情境、模擬不同的角色引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論探究；通過對(duì)材料的分析發(fā)現(xiàn)問題，引出理論觀點(diǎn)，揭示知識(shí)點(diǎn)之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力及多角度、多層次思考問題的能力；同時(shí)把理論內(nèi)容和實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。幫助了學(xué)生正確地分析他們普遍關(guān)注而又沒有作出正確判斷和分析的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題。

2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息能力和素質(zhì)

“交流—互動(dòng)”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材和相關(guān)的材料或社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，然后去思考問題，探求知識(shí)。如在進(jìn)行《價(jià)值規(guī)律的作用》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)課前設(shè)計(jì)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查分析，課內(nèi)進(jìn)一步閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確基本知識(shí)要點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，結(jié)合相關(guān)材料及思考題能準(zhǔn)確較全面地理解內(nèi)容；最后深入思考，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識(shí)體系，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息和處理信息能力和素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3．凸現(xiàn)課堂交往活動(dòng)，拓寬學(xué)生的參與面，增加信息交流量

“交流—互動(dòng)”教學(xué)注重教師與學(xué)生和小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體的多向立體交往，優(yōu)化了課堂的交往結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生參與面，增加了信息交流量?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)將課堂上傳統(tǒng)的單向反饋?zhàn)優(yōu)槎嘞蚍答?，他不但為每位學(xué)生創(chuàng)造了均等的發(fā)表見解的條件，還提高了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅從教師那里獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且通過學(xué)生之間的討論、交流，擴(kuò)大信息量，在學(xué)習(xí)交流過程中互相啟發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生擴(kuò)收信息、主動(dòng)探究的能力。

4.強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助、競爭合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)

由于“交流—互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)）