基于學生學習的小學數學課堂教學評價探討

[摘要]本文主張以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照來評價課堂教學，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。使得課堂教學評價真正回歸到“學”這個出發點和落腳點，這樣才能對一節課做出準確的評價。

[關鍵詞]數學課堂教學 教學評價 合作能力

一、問題的提出

傳統的課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎么講的。即便關注到學生的行為表現，也基本上被看作是教師的教的“回應”，或者是為教師教的“點綴”。在課堂教學評價指標體系中，我們往往只有評價教師教指標，如“教學目標明確”、“教材處理是否重點突出、難點解決”“教學進程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運用恰當”、“板書設計是否有規劃、美觀”、“教態是否親切、自然”、“語言是否流暢、抑揚頓挫”等，而看不到學生學習的指標。有一些教師為了展現自己的教學水平，達成自己的教學設計，擔心自己所帶的班的學生配合不好，還借班上課；有的教師期望學生按教案設想作出回答，想方設法引導學生得出預定答案。許多公開課的課堂，整個教學過程中，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得很嚴密，結果往往是把一節課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角就是教師，學生則是配角，是觀眾。總之，長期擔任配角使得學生喪失了學習的積極性和主動性，許多老師不但沒有反思自己的課堂教學行為，反而抱怨學生越來越沒法教了。

那么，傳統的評價標準存在的弊端和局限性使得我們不得不思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導的課堂教學應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包括哪些方面？

二、課堂教學評價的對象的思考

課堂教學評價的對象不是教師本身，而是課堂教學。具體地說，是教師與學生在課堂上的活動及效果。從素質教育的理念出發，課堂教學評價的一級指標應該是二維的，一個維度是教師的教；一個維度是學生的學。但是前者應當是從屬于后者的，教師教學是否有效也是通過看學生的學習狀況來判斷的。

新課程改革提出：關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生、生生交流、自主學習、同伴合作中的行為表現，參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的。因此，提出建立“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。從關注教師的教到關注學生的學這一視角的轉變對我們教師現行的課堂教學、教師教學行為等帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。筆者認為，學生應該是課堂教學的出發點和落腳點，應該以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照來評價課堂教學，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。

三、基于學生學習的課堂教學評價標準的探討

學生的學習狀態基本上可由以下幾個方面反映出來：學生的學習結果；學生的課堂參與度；學生合作能力；學生的情感體驗；學生的情感體驗；學生獲取知識的方式。因此，以上六個方面可以成為基于學生學習的課堂教學評價的標準。

1.學生的學習結果

（1）學生對知識的理解。學生對基礎知識和基本技能的理解大致可通過以下幾方面來判斷。能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；能否綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。學生掌握基本知識和基本技能是課堂教學的基本要求，因此它是衡量課堂教學好壞的一個重要的指標。

（2）學生的感悟和創新。德國教育家斯普朗格說過：教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”

教師簡單地知識傳授給學生并非教學上的成功。一千個學生心中就有一千個哈姆雷特，同一種東西，不同的學生因其個性差異，必有不同的理解和感悟。依據學生的動手操作，學生的表演和展示的作品，學生對問題的回答，或學生提出的問題等都可以反映出課堂教學的效果，反映出教師所組織的課堂是否啟迪了學生的思維。鮮花和掌聲應該送給那些有精彩表現的學生，而不是教師的精彩表現。創新是學生的學習成果的高級的反映，它是反映課堂教學效果的最高級指標。

2.學生的課堂參與度

學生參與度是學生主動學習的一個表現和判斷學生主體地位是否落實的重要指標，優質的課堂教學的理念是讓學生動腦思考、動口表達、動手操作。讓每個學生都有學習經歷的體會，都達到了教學目的和教學要求。因為我們知道只有當學生愿意學習并積極投入學習，才能獲得最佳學習效果。

所以，我們可以記錄下學生討論交流的內容，記下參與活動的人數，再看看學生的積極性如何，學生是否在積極地思考，教師是否強化學生自主學習，讓學生成為課堂的主角，教師是否留給學生足夠的時間，讓學生活動或思考。把這些作為衡量學生主動學習的課堂教學指標。

3.學生合作能力

在許多傳統的優秀的課堂中，學生之間的合作往往只是將課桌椅合并成小組形式，讓學生討論或對話。筆者認為，真正的課堂合作應該是由教師創設“合作學習”的環境，小組成員之間有明確的分工，又有合作地解決同一個問題或完成同一項任務的活動。而且，合作不僅僅體現為生生之間的合作，師生之間也應該合作，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中的角色應該是促進者、指導者和合作者。

培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中，既肯定他人，又能表現自己，還可以培養學生一種公平友好的競爭精神。因此，合作是一種對學生的學習和發展很有價值的能力，有效的教學評價必須關注學習者的合作能力。

4.學生的情感體驗

學生是學習的主體，更是自身發展的主體，課堂要為學生的個性發展創造條件。因此，我們在確定課堂教學評價指標體系時，要從學生全面發展的需要出發，除了要注重學生知識與技能的獲得外，還應重視學生的學習過程，學習狀態和情感體驗。特別是積極的情感體驗，因為它能使學生對學習不斷地產生濃厚的興趣和需要，并從學習中獲得快樂。教師在提出問題和布置課堂練習時，是否使得每個孩子不管成績優劣都有不能程度地回答，都有所收獲，應成為評價課堂教學中的學生情感體驗方面的指標。

5.學生獲取知識的方式

知識是不能傳遞的，教師的傳遞只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。教師把知識發生、發展的過程讓學生親身體會到，或學生親身經歷知識的發生發展過程，學生才能建構自己的知識。以數學課程為例，新課程數學教學的一個重要的理念是：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”這就是說，數學課程的內容不僅包括數學的一些現成成果，還要包括這些成果的形成過程；數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。組織豐富多彩的交流活動，讓學生主動地交流、合作、自主探究，可以使學生更深刻地體會到知識地發生發展過程，并且為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障，會使我們的教學更加有效。

四、結語

以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，來評價課堂教學，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況，使得課堂教學評價真正回歸到“學”這個出發點和落腳點。這樣，學生的主體地位才能得以充分地體現，學生才能學得更加快樂，學生更加富有創造力，教師的教學更加輕松，這正是我們課堂教學所追求的效果。

參考文獻：

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（作者單位：廣東湛江師范學院）