試論人本主義學習理論在物理教學中的應用

[摘要]本文從自我實現、意義學習、師生關系三個方面對人本主義學習理論作簡要的評述；針對當前物理教學存在的諸多弊端，應用人本主義學習理論指導當前物理教學改革：樹立“以人為本”的教學理念；建立新型的師生關系，營造良好的學習氣氛；加強探究訓練，培養探究精神；重視學生的個性化自我評價。

[關鍵詞]人本主義學習理論 物理教學 教學應用

人本主義心理學是20世紀中葉在美國興起的一種心理學思潮，被稱為西方心理學的第三勢力，其代表人物是馬斯洛（Abraham Maslow）和羅杰斯（Carl Rogers）。他們在西方哲學基礎上，從心理學的角度，提出了人本主義學習理論。這一理論強調人的尊嚴和價值，認為學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動；強調教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。在這一思想指導下，羅杰斯將他的“患者中心”的治療方法應用到教育領域，提出了“自由學習”和“學習者為中心”的學習與教學觀。人本主義學習和教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。人本主義學習和教學觀也是我國素質教育和新課程改革的理論依據之一。本文試圖通過對人本主義學習理論的認識，來探討其對當前物理教學改革的指導作用。

一、人本主義學習理論的重要觀點

1.自我實現理論

人本主義認為教育的本質是發展人的潛能，理想是培養出“自我實現的人”。馬斯洛認為，自我實現的人是完全自由，支配他們行為的因素是來自主體內部的自我選擇；自我實現是人在其所非常喜愛工作中顯示出巨大的潛能；自我實現是人的創造性的最終實現。同時羅杰斯也指出：人為什么要學習？無非是為了自我實現的需要；自我實現是人類的一種本能需要，是促使人生長和發展的最大內驅力，甚至是推動社會前進的動力。

2.意義學習理論

羅杰斯認為，學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程。學習可以分為兩種基本類型，即無意義學習和意義學習。無意義學習只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，是一種“在頸部以上發生的學習”，因而與完人無關。意義學習是一個使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方式時發生重大變化的學習。這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與個人各部分經驗都融合在一起的學習。這種意義學習主要包括四個要素：

（1）學習具有個人參與的性質，即學生的認知和情感兩方面都參與學習的活動；

（2）學習是自我發起的，即使動機來自外部的，學生要求發現、獲得、掌握和領會的感覺仍是來自內部的；

（3）學習是滲透性的，它能使學生的行為、態度乃至個性都會發生變化；

（4）學習是學生自我評價的，學生最清楚學習是否滿足自己的需要，是否有助于導致他想要知道的內容，是否明了自己原來的不甚清楚的某些方面。

意義學習的原則包括以下幾個方面：

（1）當學生覺察到學習內容與他自己目的有關時，意義學習才能發生；

（2）大多數意義學習是從做中學的；

（3）當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；

（4）涉及學生整個情感和理智的自我發起的學習，是最持久、最深刻的；

（5）當學生以自我批判和自我創造性地開展學習時，學生的自主性就會得到促進；

（6）最有用的學習是了解學習過程，總結學習經驗，并把它們有機地結合起來。

3．師生關系理論

羅杰斯將教學中的“人際關系”視為教學活動的先決條件，是影響教學效果的一種決定性因素。他始終強調應以“學習者為中心”，教學過程應真正體現出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者。促進者在教學過程中的作用表現為四個方面：

（1）幫助學生澄清自己想要學習什么；

（2）幫助學生安排適宜的學習活動與材料；

（3）幫助學生發現他們所學東西的個人意義；

（4）維持著某種促進學習過程的心理氣氛。

要發揮促進者的作用，關鍵在“促進者和學習者之間的人際關系的某些態度品質”，這種態度品質包括三個方面：真誠、接受和理解。真誠是第一個要素，要求教師與學生坦城相見，暢所欲言，不要有任何的做作和虛偽。所謂接受，有時也稱“信任”、“獎賞”，要求教師能夠完全接受學生碰到某個問題時表現出來的恐懼和猶豫，并且接受學生達到目的時表現出來的滿足。理解是指教師對學生的移情性理解，要求教師從學生的角度上考察或認識學生所思、所言、所為。

二、傳統物理教學存在的弊端

在推行素質教育和新課程改革的今天，我國基礎教育仍存在“應試教育”的特征：對于書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學、教師為考試而教。在當前應試教育的模式下，物理教學存在著諸多弊端：

（1）在教學觀念上，重視“教育者為中心”、只教會學生知識，忽視“學習者為中心”、沒教會學生學習。

（2）在教學目標上，重認知目標，輕能力、情感、態度和價值觀目標。

（3）在課程內容上，過分注重邏輯、系統化，忽視物理技術在社會、生活、生產的應用及其對社會、人類的責任。

（4）在教學過程上，重視知識掌握、邏輯訓練，忽視情感、意志等非理性因素的培養。

（5）在教學方式上，崇尚理性、追求規范化和劃一化，忽視學生個性發展和創造力的培養。

（6）在教學評價上，重甄別與選拔，重“結果”輕“過程”，形式單一，內容單調。

（7）在師生關系上，以教師為中心，學生處于被動接受的地位，師生關系緊張。

人本主義學習理論強調“以人為本”，重視學生的潛能、自我實現；主張“以學習者為中心”，重視意義學習、情感化的師生交往等等。因此，人本主義學習理論對克服當前物理教學中出現的種種弊病、實現《物理課程標準》的課程目標，具有一定的啟迪作用和積極的現實意義。

三、用人本主義學習理論指導物理教學改革

人本主義學習理論重視人的潛能，強調人在學習中的主體地位、學習中的情感因素，并將情感與認知因素在學習中結合起來，確立了以“學習者為中心”的教學觀等等。這些理念與新課程改革《物理課程標準》中的課程理念是一致的。因此，針對當前物理教學中出現的弊端，應用人本主義學習理論對物理教學進行以下幾個方面的改革。

1.樹立“以人為本”的教學理念

“以人為本”實質上就是以生為本，要“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，要尊重、關心、信任和無條件接受每一個學生。人本主義提出“以學習者為中心”的教學理念，認為教育理想是培養“完整的人”(用情感方式和認知方式行事的情知合一的人)和“自我實現的人”。

在教學中，重視學習中人的因素，即教學必須尊重學習者，必須把學習者視為學習的主體，必須重視學習者本人的意愿、情感的需要和價值觀。人本主義教育理念與新課程最高宗旨和核心理念“一切為了學生的發展”是一致的。從“以人為本”出發，培養“完整的人”和“自我實現的人”的教育目標也是物理教學所要達到的基本目標。因此，在物理教學中，要把教學活動的重心從教師引向學生，把學生思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體；同時，根據學生學習態度、興趣、習慣和認知方面差異進行個性化教學。這就要求我們教師必須做到：

（1）重視對學生潛能的挖掘，并相信學生有著巨大的發展潛力；

（2）確立學生在教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護其自由學習的權利；

（3）承認學生個體差異，重視學生個性發展，注重因材施教；

（4）充分發揮學生的主觀能動性，相信每個學生都能積極地從事學習；

（5）重視學生的非理性因素，充分地發揮非理性因素的激發、誘導、動力功能。

2．建立新型的師生關系，營造良好的學習氣氛

在傳統的物理教學中，教師多年來扮演著一種“亙古不變”的角色——“師者，傳道、授業、解惑也”。在這樣的師生關系中，教師是知識的擁有者，學生是被動的接受者；教師是權力的擁有者，學生是服從者；教師可以通過各種方式支配學生的學習。這種師生關系是“水壺與茶杯”的關系，即教師是個水壺，學生是空茶杯，教學就是把水壺的水倒入空茶杯。在這樣的課堂環境中，師生處于不平等地位，更不要談教學中師生的和諧發展與共同促進了。

羅杰斯提出廢除在傳統意義上教師的角色，以促進者取而代之！在物理教學中，我們教師也要從傳統的教師角色中轉變出來，由居高臨下的權威變成平等中的“首席”，成為學生學習的促進者。而促進學生學習的關鍵在于特定的心理氣氛因素，這些因素在于“促進者與學習者”的人際關系——真誠、接受和理解。具體來說，教師一要對學生做全面的了解和無微不至的關懷，并對學生充分發展他們自己的潛能充滿信心，時刻關心學生；二要無條件地充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向；三要學會寬容，寬容學生在學習過程中出現的真正失誤甚至錯誤，不同的意見允許爭論等等；四要努力形成一種具有真實、接受和理解特征的課堂心理氣氛，使學生在這種氣氛中能夠“自由表達”，“自由參與”，并且意識到自己的力量和存在；五要鼓勵和誘導學生獨立思考，幫助澄清學生所考慮的問題和希望做的事情，同時要給學生充分的時間，讓他們反省和總結自己的學習活動，說明自己的感想和價值觀及其各種情緒體驗。因此，只有轉變教師的角色，通過建立新型的師生關系，才能為學生營造一種良好的、開放的、自由的課堂心理氛圍，使學生在這種教學情境中感到自信、輕松和安全并“自由學習”。

3．加強探究訓練，培養探究精神

人本主義強調“以學習者為中心”，重視學生的非智力因素的發揮，提供學習資源，創造良好的學習氛圍，構建真實的問題情境，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索，強調學習不僅是獲得知識的過程，而是學習方法和健全人格的培養過程。

在物理教學中，至今仍普遍存在以下現象：重知識傳授，而忽視學生能力的發展；重教師的“教”，忽視學生的“研究”；重“結果”輕“過程”；重機械訓練，忽視科學探究。

因此，在物理教學中，教師要轉變教學的模式，開展科學探究式教學，改變學生的學習方式，讓探究性學習成為學生學習物理的主要途徑之一。首先，以物理知識與日常生活、生產聯系為題材建構問題情境，讓學生親身經歷探究學習、體驗過程，激發學生潛在的學習動機和興趣。其次，教師要注重學生合作探究中的方法指導，讓每個學生積極參與，并分工協作。最后，教師要注重培養學生的問題意識。在探究活動中，教師要鼓勵學生大膽提出自己的見解和敢于質疑，并自行設計實驗方案解決問題。只有這樣學生才會在探究中學會學習，經歷情感體驗，培養科學精神。

例在《單擺》一課中，可進行探究式教學。讓學生利用器材制作一個單擺→測出在一分鐘之內單擺振動的次數，各組匯報結果→讓學生提出研究的問題（為什么在單位時間里同學們制作的單擺，振動的次數不一樣）→學生猜想、假設→制定實驗方案→實驗探究、收集數據→分析與論證→交流與評估。由于問題是學生自己發現和提出的，研究的問題與自己有關，學生就會負責任的積極參與到探究的活動中，就會促進學習，并在科學探究過程中陶冶情操和培養能力。

4．重視學生的個性化自我評價

羅杰斯認為，自我評價在學生的學習活動中重要作用的本質在于使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動、更加有效、更加持久，意義學習就自然而出現了。

當前，大部分教師采取以分數為主要手段的相對評價來評價學生的學習，而這種評價方式存在著三大弊端：（1）引導學生片面追求分數，忽視真正的教學目標；（2）相對評價會增加學生的心理壓力，影響師生關系的融洽；（3）會產生教育的負面效果，學生厭學等等。而自我評價與相對評價不同，由學生負起考核自己的責任，自己選擇特定的學習目標，確定評分的標準，并實際執行評價，自己給自己打分。這種評價方式有利于學生的自我成長，使學生成為主動、自我負責的學習者。在物理教學中，對學生學習的評價不僅僅用分數評價，應重視學生的自我評價。不僅從認知能力方面，還要從情感、態度、價值觀等方面引導學生進行自我評價，讓學生感到自己有責任地去追求特定的學習目標。只有這樣，學生才能清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否明了自己原來不清楚的某些方面。教師在考慮學生個體差異的同時，應根據一定的教學內容，給學生一個客觀公正的評價，使學生正確地認識到自己學習怎樣，有沒有達到自己預定的目標，今后應怎樣努力，并掌握正確的自我評價方法，提高學習的自覺性，成為學習的主人。引導學生的自我評價方法如下：（1）根據教學內容和要求，試行學生自出試卷，學生參與評價；（2）由全班學生討論課程結束時應達到的水平，并談論自己已達到的程度；（3）在探究式教學中，讓學生談論自己設計實驗方案優缺點及自己在實驗過程中的表現如何等等。

四、結束語

人本主義強調“以人為本”，從“學習者為中心”出發，重視個體潛能發揮，同時強調情感化的師生關系，并重視意義學習和過程學習等等。這些理論，對當今教育教學改革的發展有深遠的影響。然而，它在認識的傾向上過分強調“個體”的重要性，過分強調“自我”和“自我實現”，忽視社會環境和后天教育對個體發展的重要作用，忽視了系統教育對個體發展的決定性影響等等，這就使其理論具有一定的時代性和背景性。作為21世紀的物理教師，要不斷地學習和理解人本主義理論的精髓，進行辯證否定地繼承和發揚，不斷修正、擴充自己的教育理念，并應用其理論來指導當前物理的教學改革，提高物理教學的效果。

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（作者單位：浙江臺州三門縣健跳中學）