高中物理教學改革與學生智力的多元化培養

[摘要]新課標下，高中物理傳統教學模式難以滿足當今社會素質教育的要求。依據多元智能理論，每個人在多種智力方面的表現是有差異的，學生在物理學科的學習活動中也必然存在著各種智力差異。本文擬以多元智力理論為指導，嘗試對傳統物理教學模式進行改革，通過多元化的課堂教學方式，開發每個學生的潛能，培養發展智力強項，以促進每個學生的智力潛能得到最大化，最優化的發展。

[關鍵詞]高中物理 教學改革 多元化 智力培養

一、引言

高中物理難學、高中物理難教幾乎成了教育界公認的事實。為使物理教學情景化、人文化，這門以實驗為基礎的自然科學必然要采用不同于其它學科的教學策略。美國哈佛大學加德納教授提出的多元智力理論為尋找到這個策略提供了導向。在學習物理中，學生需要發展和培養多種智力，而不僅僅是傳統觀念中的語言智力和數學邏輯智力。在課堂教學中，如何發展學生的多元智力，同時又能體現物理教學的特色，是我們物理教學工作者必須面對和解決的問題。

二、多元化智力理論

1.多元化智力的提出。美國哈佛大學教育研究生院認知和教育學教授霍華德#8226;加德納于1983年在《智能的結構多元智能理論》一書中提出了關于智能結構的新理論——多元智能理論。這種理論不僅詮釋了素質教育，給我們的改革提供了理論支撐，使我們對智力的理解有了更深層次的思考，而且為智力的培養提出了方法論的指導。

2.多元化智力的內涵。傳統的智商理論認知理論認為，智力是以語言能力和數理—邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納反駁了上述觀念，并提出了多元智力理論。“多元”是用來強調各種互不相關的未知潛能智力，是指在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力，另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎上，他闡述了他的關于智力的種類及其基本性質的多元智力理論。

在加德納的多元智力框架中，人的智力結構由八種智力要素組成。這八種智力包括“語言智力”、“數理邏輯智力”、“視覺空間智力”、“身體運動智力”、“自然觀察者智力”、“自知自省智力”、“音樂節奏智力”、“交往交流智力”等等。這八種智力因素是多維度相對獨立地表現出來的，而不是以整合方式表現出來的。加德納認為，這八種智力因素同等重要，不能將語言和邏輯數學智力置于最重要的位置，學生離開學校后是否仍然有良好的表現，往往在很大程度上取決于學生是否擁有運用語言和邏輯數學之外的智力，他呼吁要對這八種智力給予同等的注意力。

三、高中物理培養學生多元智力的教學策略

基于物理學科與教學過程的特點，本人借鑒多元智力理論，著重從優化課堂教學、發展學生的視覺空間智力、身體運動智力、數理邏輯智力、自然觀察者智力的角度對教學工作提出了一些教學策略。

1.教學中視覺空間智力的培養策略

視覺空間智力在物理課堂上主要表現為觀察能力。物理課上，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都要注意培養學生的觀察能力，使學生掌握科學的觀察方法，通過開發學生的空間智力，來提高物理教學質量。

（1）教師要多給學生提供實驗的機會，增加演示實驗或變演示實驗為學生分組實驗，布置可行的家庭小實驗學校可以開放實驗室讓學生在教師指導下完成自己感興趣的課外實驗，實驗中要求學生手做、眼看、耳聽、腦想，培養正確有序的科學觀察方法，總結觀察事物的規律，增強學生學習興趣，豐富想象力。

（2）利用繪制示意圖開發視覺空間智力，要求學生多用圖示展示物理過程，高中學生在力學解題中應該畫規范的物體受力圖、運動過程分析圖以加強訓練，光學中畫規范的光路圖、電學中的規范電路圖、螺線管繞線圖和磁場、電場分布圖等。

（3）教師要利用課堂教學中相關內容，培養學生的空間感受能力。高中物理“磁場”和“電磁感應”章節中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上、”“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎的。

2.教學中數理邏輯智力的培養策略

數理邏輯智力是物理學核心智力，多數物理學習存在困難的學生都是因為此項能力較弱所致。教師在物理課堂的教學中應主動創造優良的學習環境。

（1）邏輯性強的知識點講解時放慢速度。為了促進學生的思維加工和知識內化過程，在做邏輯性強的知識點講解時要放慢速度。鼓勵學生在學習中去“悟”，時時判斷自己的想法或觀點的依據。物理學是以教學為工具的。嚴密的教學使物理思維也具有嚴密性。

（2）邏輯性強的知識點提問時要注意策略。邏輯性強的高水平的提問要注意啟發和等待的時間。一般而言，教師在提問之后的等待時間不足三秒鐘，這等于要求學生幾乎達到一種自動化的熟練程度，這種要求過高了。事實上，提問的等待時間如果能延長到十秒或更長，學生的回答必然有所改進，學生的思維品質也能得到相應的改。

3.教學中自然觀察者智力的培養策略

自然觀察者智力非常重視觀察力的培養，物理實驗中尤其要注意學生觀察能力的培養，使學生掌握科學的觀察方法。

（1）培養良好的觀察習慣。實驗中的細微差別，往往蘊藏著科學的奧秘，放棄或忽略任何一個現象都會導致失敗。因此觀察不僅要有實事求是的科學態度，還要有一絲不茍的認真精神，才能形成良好的觀察習慣。

（2）培養正確有序的觀察方法。要發展自然觀察者智力的思維，教師可以借助多媒體視頻或計算機軟件向學生展示精美的圖片、生動的視頻影音資料。另外實驗教學中教師應盡可能地創造實驗機會讓學生實驗，利用多媒體手段放一些微小的實驗。布置可行性的家庭小實驗，成立課外實驗小組，增補些與教學內容有關的實驗，對學生開放實驗室等，都能增加學生動手實驗和觀察的機會。

4.教學中身體運動智力的培養策略

物理實驗課是培養學生身體——運動智力的良好時機。實驗課的特點之一就是讓學生動手操作，許多實驗的操作，要求學生要有靈巧、準確、協調的動作，需要眼、腦、手甚至是全身的協調動作。這些實踐過程對培養學生的肢體運作智力十分有益。這期間，教師要加強巡視和指導，要盡量照顧各個小組，及時糾正一些錯的操作。同時，我們應從最基本的實驗操作入手，切實加強物理基本實驗的操作訓練。在教學中，我們應以結合課本安排的學生實驗，有計劃、按步驟地訓練和規范學生的基本操作，要求學生掌握常用儀器的用途和操作方法。

四、結語

包括物理課程在內的基礎教育改革的根本問題是改革的指導思想問題，或者說教育觀念的更新才是教育改革的本質問題之所在。加德納的多元智力理論對于我們進一步澄清教育改革的指導思想，樹立新的教育觀念包括學生觀、教育觀和評價觀提供了一條新的思路。

參考文獻：

[1][美]霍華德#8226;加德納.多元智力[M].沈致隆譯，北京新華出版社， 1999.

[2][美] David Lazear.多元智力教學的藝術[M].呂良環等譯，北京中國輕工業出版社， 2004.

[3]霍力巖等.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京教育科學出版社， 2003.

[4]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海科技教育出版社，2003.

[5]鐘啟泉.多元智力與課程設計[J].上海教育， 2002，3.

(作者單位:遼寧鞍山市高新區第一中學)