有限的課堂 無限的語文

[摘要]傳統的語文教學以課堂為教學的主陣地，教師不離三尺講臺，學生則被塵封在有形的教室之中。而二十一世紀的學生，接觸的信息量日益增多，開始不滿足語文課堂教學所傳授的知識。因此，我們要重視《語文讀本》；借助信息技術，開展更深廣的課外文學閱讀；堅持課外練筆；開展寓教于樂的語文課余活動；帶領學生走出課堂，走進生活之中。

[關鍵詞]語文教學 課堂教學 語文讀本 信息技術 課外練筆

傳統的語文教學以課堂為教學的主陣地，教師不離三尺講臺，學生則被塵封有形的教室之中；為了考試，為了升學，他們所做一切就是明確大綱的考試內容，吃透教材。這很難讓教師施展自己的才華，很難讓學生發揮出自己的個性。現在已是二十一世紀，社處于信息時代的學生，接觸的信息量日益增多，開始不滿足語文課堂教學所傳授的知識。因此，為滿足學生對知識的渴求，為挖掘學生固有的天賦，語文教學應該走出課堂，延伸課堂教學。

一、重視《語文讀本》

新教材以全面提高學生的語文素養，重視發展學生個性特長為目標。“學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數量不能多，只憑一套教科書培養語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累。”正是在這一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。

《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。《語文讀本》中所有的選文在其知識含量，訓練可行性，甚至作品的藝術性乃至學習的趣味性上，都可跟課本中的選文相媲美。因此，我們應根據學校、學生和自身實際，彌合“課本”與“讀本”之間的鴻溝，打通兩者的壁壘。

“語文教學應該與學生生活、社會實踐、其他學科緊密聯系，這既是信息社會的需要，也是學生個體發展的需要。隨著社會的發展，許多新的內容需要進入課程，現代人的讀寫范圍在擴大，必然涉及以前未遇到或較少遇到的概念和非文字材料(如圖表、數字)，涉及許多自然科學知識。”因此，語文學習領域應該更為廣闊，而不應僅僅局限于語文課堂內。

二、借助信息技術，開展更深廣的課外文學閱讀

語文課本的選文，可謂古今中外文學的經典之作，但畢竟數量有限。而我國歷史悠久，文明源遠流長，優秀的作品不計其數。要想讓學生了解祖國的歷史文化，增強他們的民族自豪感，激發他們的愛國熱忱，僅僅教這些選文是遠遠不夠的。而外國的文學作品，也是經典層出。而現在，信息技術日益發展，并得到廣泛應用，這就給了我們很好的機會，引導我們的學生走進中華民族的文化寶藏，品味其中的精妙。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；尤其注意的是要考慮如何啟發學生，把所學的應用實際生活的各方面去。”《教學大綱》強調，語文教學“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要強調課內外的溝通”。因此，我們應把教材作為學習的藍本，指導學生做到舉一反三，借助信息技術有選擇地讀展現漢語規律的詩、詞、曲、賦和散文等，有針對性地讀體現時代氣息和時代精神的時事美文、文學精品、科普讀物，力求使學生做到通古知今、融會貫通、化而能用。

三、堅持課外練筆

語文教學大綱明確指出：“要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時寫下來，以提高學生的寫作能力。”

語文課本中的文章，都是思想內容好，語言文字好，適合學生寫作效仿和借鑒的。課堂教學后，可結合課堂閱讀教學內容，有意識、有計劃地安排一些書面的同步練習內容，以延伸課堂教學內容。如學了歐#8226;亨利的《最后的常春藤葉》后，可讓學生展開想象，寫老畫家暴風雨中畫樹葉的情景；學了魯迅《藥》中人物刻畫手法，想象夏瑜和紅眼睛阿義的獄中對話情景，以體現人物性格；學了《祝福》后，可讓學生寫評論《祥林嫂死因之我見》；等等。這樣，既可以把課堂上學到的知識通過練筆活動，得到鞏固與加深，又豐富和擴大了課堂教學的內容，使課內外互為補充，以讀帶寫，以寫促讀，相得益彰。讓學生堅持寫隨筆，一周上交一次。只要我們真誠，一心為他們著想，在隨筆中，學生會用書面的形式向我們傾訴心理話，向我們咨詢學習上和生活中的疑難問題，甚至是那青春期美好而朦朧的感情困惑。我們可以利用這塊方寸之地（如無法作出書面答復的，可約定時間面談），盡力做好聽眾，用我們的知識和閱歷與學生交流，并給他們出謀劃策，排解他們的困惑。

四、開展寓教于樂的語文課余活動

辯論賽——可使學生不局限于現有的結論，不盲從權威，不輕易茍同于常人的認識、見解等，使思維品質逐漸具備批判性。辯論是更高層次的思維活動。它要求學生提出一種新說法，并闡述理由，做到言之成理，自圓其說，引導學生多角度、多層面地審視問題。辯論過程是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒，在思維上的撞擊，可鍛煉思維的批判性與靈敏度，其中還有智慧火花的迸現，能在動態中深刻認識事物的本質。

演講賽——要求學生能圍繞話題，扣住中心，突出重點，表述完整流利，讓人愛聽，而且能接受你的觀點，側重于訓練思維的清晰性，有助于膽量的鍛煉和口頭表達能力的加強。

課本劇表演——根據課文內容，將文章改編成劇本形式，將相關情節重組，使劇本符合生活真實。又有尖銳的矛盾沖突，學生演員還要揣摩角色，使所演角色既符合劇本中心的要求，又能滲入學生的個性，這對學生的再創造能力的提高有很大的幫助。

另外，還可舉辦詩歌朗誦賽、知識競賽、知識強答賽、寫廣告詞等活動，都能激發學生的學習興趣，拓展、延伸課堂教學。

五、帶領學生走出課堂，走進生活之中

語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”

課內是語文學習的主陣地，學生學習習慣的培養、學習方法的獲得，很大程度上取決于課內，但課內不是教師“一統天下”，課內也不是語文教學的起點，更不是語文教學的終點。課堂好比“加油站”，讓學生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗和運用，讓學生帶著社會生活經驗走進課堂，又帶著良好的習慣方法走向生活。“語文學習的外延同生活的外延相等”，語文教學要立足生活，立足實踐，把學校小課堂和社會大課堂結合起來，從封閉的學校課堂走向開放的社會課堂，從枯燥的課堂學習走向生動的生活學習。

走出課堂，走進生活，可以使學生變客觀接受為主觀感受。學生被封閉在課堂，封閉在校園，束縛了他們天性的發揮。縱觀古今中外的文化名人，有哪一個是封閉在校園里而成名的？李白游歷了大江南北，寫出了流傳千古的名篇；杜甫更有登泰山后“造化鐘神秀，一覽眾山小”的杰作；王勃在十幾歲游藤王閣時寫出了氣勢磅礴的《藤王閣序》。花草樹木，蟲魚鳥獸，山川河流，春夏秋冬，……一切都是語文！

語文教學是個廣闊的空間，單純的課堂教學已遠遠不能滿足學生的需求。在語文教學工作中，我們要引導學生走出課堂，延伸課堂教學，讓二十一世紀的學生領略語文的博大精深和無窮魅力，讓他們變被動為主動，勤觀察生活，多思考人生。這樣，他們定能在未來的生活中譜寫出光輝的篇章！

參考文獻：

［1］人民教育出版社中學語文室.語文讀本#8226;說明.人民教育出版社.

［2］雷實.中小學語文課程改革三論.課程#8226;教材#8226;教法.

（作者單位：浙江溫州市甌海區任巖松中學）