《科學》課中學習方式方法的培養

[摘要]本文闡述了新課程學習方式方法的變革的思考，教師如何將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，在活動中、生活中以及利用多種教學資源進行學習，從而培養學生自主、合作、探究能力，主動學習能力以及敢于創新、學會創新能力。

[關鍵詞]學習方式 學習方法 自主學習 合作探究

從遠古時代到現在的人類社會，人們一直在不斷地變革著自己的學習方式。新的學習方式與以往的學習方式都有其存在的合理性，它們之間的關系更多地是一種互為補充、發展完善的關系。新課程呼喚著、期待著，也直接促進著學習方式的變革。學生的學習方式及學習方法的變革是課堂教學改革的重點，也是新一輪課程改革的重點之一，事實上這也成為了當前課程改革的亮點。然而，當我們被眾多“嶄新的學習方式”的形式搞得眼花繚亂的時候，卻不得不問：到底應該如何認識學習方式變革？我們應該怎樣理解新課程倡導下的學習方式？作為科學教師我們在這個過程中又該做些什么呢？

我想，學生學習方式方法的變革，首先，需要教學方式的變革。這就需要教師為學生創設自主、合作、探究學習的條件、情景和氛圍；其次，需要教師為學生營造主動學習、有效思維和積極體驗的時間和空間；再次，需要教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，在活動中、生活中學習，利用多種教學資源進行學習；第四，需要教師提供機會讓學生敢于創新、學會創新。

一、自主學習、合作探究能力的培養

“自主、合作、探究”是《新課程標準》倡導的一種更為行之有效的學習方式。這種學習方式是學生在教師的啟發下，以自身為主體，發揮群體優勢，共同探究式地學習，充分發揮了人的主體性和能動性，體現了學習觀上的根本轉變。如何在科學教學中培養學生的這一能力，我想，教師應該作好以下工作。

1.創設情景氛圍，激發學生學習興趣。《科學》，本來就是充滿神奇色彩的學科，有著豐富的內容和無窮的奧秘，中學生也具有強烈的好奇心，有想揭開大自然奧秘的渴望。針對這一點，我們可以從學生熟悉的生活事例來激發求知欲，使其積極參與課堂，進而掌握知識。如《音調、響度、音色》這一部分內容時，我先挑好兩個一好一差的西瓜帶進教室，問學生平常有沒有挑過西瓜，怎樣區別好與不好，有這方面經驗的學生都知道用敲擊聽聲的方法來辯別，接著讓有這方面經驗的學生上臺演示，并讓他向同學說明判斷西瓜好與差方法，最后，將西瓜切開驗證，學生興致勃勃。也非常的驚奇，紛紛進行開來。在同學們的相互合作、討論中自己得出了正確的結論。

總之，在教學過程中，我們要注重學生的實踐，讓他們在實踐中不斷地發現問題，解決問題，從而培養實驗觀察能力和思維想象能力。如磁與電的相互轉化中，“旋轉電動機可以讓小燈泡發光”實驗中，每個學生都用自己的小電動機發出“電”來，很是興奮，這樣既滿足了他們自己動手的愿望，也讓學生懂得了電磁間可以相互轉化。同時，在這一章節中，我們還布置學生回家觀察家中的電路，并自己安裝一次燈泡（父母監督）。通過這次實踐，不但培養了學生動手操作能力，還熟悉了電工用具的用途，更讓學生懂得了安全用電。

2.創設問題情境，培養學生問題意識。現在的學生已經不是知識的被動接受者，而是主動探究者。他們的學習過程是在一系列探究活動中，發揮個體能動作用，并與外界環境交互的過程。要讓學生學習什么，怎么學，教師要精心地創設問題情境，巧妙地設疑、激疑和質疑，有目的地促進學生問題意識的發展，最終讓學生主動提出問題，有機地展開教學過程。如在我們開展的科學興趣實驗《觀察樹葉》活動中，我和學生共同準備了各種各樣的樹葉。首先，讓學生各自介紹樹葉的名稱、采集的地點。看著手中的這些樹葉，我問：你們能用什么方法進行觀察呢？你們還想做什么？情境中導入，學生說出自己感興趣的觀察內容和觀察方法。繼續引導學生思考：觀察時可以用自己各種感覺，先把這些進行葉子分類，小組內協商并把你們分類的理由說給大家聽，分組進行探究活動。匯報交流：“可以把顏色不同的葉子放在了一起，分成三類，而且我們認為它們的葉色不同可能是因為季節不同，也就是它的生長期不同造成的”；“我們組按它們的氣味不同分成了三類”；“我們把樹葉按它的薄厚分成二類；“我分成三種，把樹葉放在嘴邊吹，發現它們發出的聲音不同”……繼續問：這么多形狀不同、大小、顏色各異的樹葉，我們能用它做什么呢？“我想做葉畫”；“我要做書簽”；“我要給它畫幅‘肖像’”……整個活動體現了興趣主題，這是一場不受約束的、平等的對話，尊重了每個學生的差異，為學生個性的發展創造了空間，對學生個性提供了肯定與張揚的機會，學生的問題意識、學習的積極性、創造性及想象力也被充分地調動起來。

二、利用資源、主動學習能力的培養

如何改變傳統教學中學生機械、被動接受的狀況，促使學生形成利用資源，主動學習的能力和習慣，是課程改革的一個重要任務。需要我們教師在教學中注意以下幾點。

1.課堂上，創造問題情境，產生主動學習的興趣。“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來”，“興趣是最好的老師”。有了興趣就會主動探尋，深入研究。如在講地圖概念時（容易講得枯燥無味），問學生：“你在哪里見過地圖？”馬上就會有近半數學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視等等，表揚了他們后，我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？有什么特點呢？”這時候學生全盯著我，似乎不知道該如何表達這個概念，等待我的點撥。于是，我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”通過比較，本堂課的重點“地圖三要素”水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。

2.生活中，觀察周圍生活現象，培養學生在“做”中“學”。《科學》的生活性給學生提供了處處學習科學的便利，中學生對周圍的世界充滿了好奇和疑問。在七年級《觀察蝸牛》中他們產生了無比的歡喜。捉蝸牛、養蝸牛、觀察蝸牛……“聽覺”“視覺”“味覺”的驗證……他們忙的不亦樂乎！通過自己和同伴的合作，他們知道了蝸牛的習性，更加深了對科學的喜愛。通過那次的觀察，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還不完不了地提問：“螞蟻在干什么？”“它們是怎么吃飯的？”“怎么認得回家的路？”“螞蟻會說話嗎？”……“它們為什么打架？”“螞蟻身體這么小，怎么能搬動比它身體大的食物？”“螞蟻也喜歡吃巧克力嗎？”等等。所有這些問題，雖然都不復雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學生對身邊生活、環境的直接觀察及其感受，不知不覺中，他們學會了提出問題，一起解決問題，從“學會”變成了“會學”。

三、創新意識、創新能力的培養

培養學生的創新意識，就是要培養學生敢想，敢說，敢做，敢爭論的精神和創新欲望；學會創造地思維，克服定勢思維，遇到障礙時能及時轉換思考角度、聯想與直覺思維等；能解答一些開放性問題，會發現和擴展一些比較容易的科學知識，能產生一些新穎，獨特的想法以及解題方法等。教師在這個過程中應該做到：

1.創設情景氛圍，誘發創新意識。如在上《光的直線傳播》一課時，讓學生捉影子，踩影，學生高興得歡叫起來。“玩”后，學生積極發言，紛紛講述自己在“玩”中觀察到的現象。從而認識到影子產生的條件：一是有光；二是有遮光物體。還知道了光是沿直線傳播的。還有的學生學舉出了天文現象中的日食月食的形成呢。在《磁》這節內容中我在一只裝滿了水的燒杯里，放進一只圖釘，要求學生在不倒掉水，不準用任何東西伸進水里去取的條件下，想辦法把圖釘取出來。幾十個學生瞪大眼睛望著燒杯里的圖釘，努力思考著，很快就有學生想出了用磁鐵隔著杯子吸圖釘的辦法。這樣情境大大激發了學生的聰明才智，培養了分析﹑綜合﹑想象等能力，發展了他們的發散思維能力，為培養創造能力奠定了基礎。

2.鼓勵大膽實踐，勇于探索創新。例如，在《磁鐵兩極》的科學活動中，老師出示用很多塊磁鐵組成的一塊條形磁鐵問：“我這塊有30塊小磁鐵組成的一個條形磁鐵，我們已經知道每塊小磁鐵都有兩個磁極，那么，這塊組成的條形磁鐵他有多少個磁極呢？”有許多學生說：“有60個”，追問：“真的嗎？”這時學生又陷入了沉思。實際上他們在思考，在回顧，在開拓。片刻我又追問：“怎么辦？”這時，一個學生突然說：“只有兩個極，因為你把30塊小磁鐵組成了一塊磁鐵，它變成了一塊磁鐵，所以它只有兩個極。”一些同學馬上反對，這個同學又馬上反擊：“你們不信，就做實驗嗎！”我說：“好好好，你來做給大家看。”全班同學目不轉睛地看著他做實驗，果然只有兩個磁極，我馬上說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”從而使學生知道科學的探究永無止境，只有大膽的實踐，才能發現、創造新的科學，才能破解一個又一個問題，取得一個又一個成功。

素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬。實施素質教育，教師任重道遠。正如《學習的革命》中所說“全民族智力的有效發展將決定著國家未來的昌盛繁榮”。“一個發育很好的頭腦、一種學習的熱情、以及把知識融合到工作中去的能力，是每個學生通向未來的關鍵”。學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。每個學生都有不同的學習方式，它就像簽名那樣有個性。因此，如何培養好每個學生，讓他成為社會建設所需的人才是一個常新的課題，等待著我們不斷尋覓，上下求索。

參考文獻：

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［2］當代教育創新.2006，（4）.

［3］非智力因素的理論與實踐.北京教育出版社.

［4］陳志偉，賈秀英.中學科學教育.浙江大學出版社，2001，4.

［5］周小山，嚴先元.新課程的教學設計思路與教學模式.四川大學出版社，2002，7.

（作者單位：浙江平陽縣水頭鎮第二中學）