論母語在英語教學中的重要性

[摘要]在外語學習中，母語的輔助作用是相當重要的，因為語言和思維是不可分離的。一個人從小就生活在母語環境中，對母語的習慣早已根深蒂固，習慣于用母語進行思維、接受事物及理解問題。因此，我們可以說，母語的好壞決定外語學習的成敗，母語在外語學習中起著不可估量的參照作用。

[關鍵詞]英語教學 母語 語音教學

人們在認識和接受新事物時，總是在頭腦中已有的同類知識框架基礎上進行的，總是下意識地將新的事物填放到已有框架的相應部位上；若基本吻合，則感到習慣且容易；反之，則感到受斥且難。吻合度越低，則接受難度越大。人們在學習使用非母語未達到一定程度時，尤為如此。例如，我曾在西安被一美國人問到，“對不起，女士，有洗手間嗎那邊？”還有，我們在看抗日戰爭片的時候，常聽到日語式的漢語，如“美女的那邊的有？你的知道？”他們都是將漢語的詞填放到他們的母語框架中。所以，中國學生寫出very thank your help之類的句子也就不足為奇了。這些例子都說明：不論哪國人在學外語時，都會或多或少地受到母語的干擾。

任何語言都是由音、意、型組成的，“音”在這里指聲，“意”指內容或信息，“型”指字詞及語句結構。我們首先來看“音”。從國際音標和漢語拼音的角度分析，學生們也認為，漢語拼音比英語國際音標好學。這主要是忽略了語言的產生是先有音，后有意，再有型的順序過程。中國學生在進校學漢語拼音前，已經有了流利的母語口語，也就是說已經有了音的基礎，只需將相應的音對上相應的拼音符號即可。而學英語國際音標時，不但沒有英語音的基礎而且還有漢語音的干擾，當然就增加了學英語國際音標的難度。此外，學漢語拼音是從小學甚至是幼兒園階段開始的，占據的是最佳的音感階段；而學習英語國際音標則大大晚于這個階段，有些甚至是成人階段才開始的。音感當然已大不如幼兒階段。因此，兒童期后的語音教學，要特別注重發音要領的指導。

現在，我們再來探討“意”。按照馬克思的觀點：社會性是人的本質屬性。人具有社會性，就要進行交往，就需要語言作為工具。雖然各民族之間的語言不同，但由于人類各民族的生活內容基本相同。因此，要表達的內容和感受也大同小異。盡管在表達方式上，受文化、習俗、生活方式等的影響有一些差異。如英語有“love me， love my dog”，漢語有“愛屋及烏”；英語有“don’t tell your grandma how to crack eggs.”，漢語有“不要班門弄斧”；英語有 “set a thief to catch a thief.”漢語有“以毒攻毒”。在語言的學習過程中，可通過觀察、對比來豐富自己的知識，增進對各民族人民的方方面面的了解，也增進了學習興趣。

下面，我們來探討“型”。很多人感到英語單詞難記，事實上，英語單詞比漢字好記得多。英語屬拼音文字，音型基本統一，只要能讀出，就基本能寫出。英語共有二十六個字母，其中五個元音字母發音變化多些。英語中還有很多詞會隨著詞性、數、級等的變化而發生詞形的變化，漢語卻沒有。例如，His explanation could hardly convince her.（他的解釋很難使她信服）；Tough he had explained it，she was not convinced.（盡管他已經解釋了，但她并不信服），兩句英語中，explanation與explained，convince與convinced由于詞性的變化而詞形不同，而兩句漢語中的“解釋”和“信服”雖詞性也發生了變化，但都無詞形變化。這些詞形變化的確讓我們感到很不習慣。但是，只要教師善于引導學生多觀察、分析，就不難得出：名詞有單復數變化、代詞有格的變化、動詞有時態變化、形容詞和副詞有級的變化。再一個令中國人學英語感到困惑的是語序。如I met my old friend accidentally in the street yesterday.對譯成漢語為 “我見到我的老朋友偶然地在街上昨天。”與漢語語序顯然不同，但我們通過觀察就會發現，兩個句子中的最主要結構，即主謂賓順序與母語是一致的，差異主要是狀語，而狀語的位置并不是絕對固定的，你可以做適當地調整，只要不輕易變動主謂賓的結構。

有人提出：在學英語時，要完全擺脫母語影響，用英語思維。這種提法在學英語過程中是不太客觀的。因為母語伴隨著人的成長，在人的頭腦里已成為客觀存在，非特殊原因是抹不去的，也沒有抹去的必要。按照馬克思主義的唯物辨證觀點：事物總是一分為二的。既有其消極的一面，也有其積極的一面。認識不到這一點，就容易產生片面的觀點，犯把洗澡水與孩子一起倒掉的可笑的極端錯誤。最有效的辦法就是，在教學過程中，經常將母語與英語作比較，找出其各自特點。有比較才能有鑒別，才能有新的認識。相同之處就是可利用的積極因素，差異之處就是要注意的消極因素。但是，正是這些差異之處刺激了我們學習的興趣。學生正是在這些比較過程中不斷發現，不斷探索，從中享受發現所帶來的喜悅，從而化消極因素為積極因素。這樣，不但可以極大地調動學生學習英語的積極性，同時還可使學生加深對母語的了解，從而提高學生漢英兩種語言的水平。而更大的、更有意義的潛在作用是，這種學習過程也培養了學生在未來的工作、生活中客觀地觀察、分析、解決問題的能力和科學的態度。

（作者單位：陜西鐵路工程職業技術學院）