基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的中職英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)

[摘要]本文通過(guò)介紹行動(dòng)研究法，并結(jié)合中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課程教學(xué)研究實(shí)例，以“文化背景”為專(zhuān)題組織教學(xué)，分析在此門(mén)課程中利用該研究法，如何幫助教學(xué)者研究和驗(yàn)證優(yōu)化教與學(xué)效果，從而探討把行動(dòng)研究運(yùn)用到中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，解決實(shí)際教學(xué)困難的可行性及其對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)資源利用 中職英語(yǔ) 專(zhuān)題學(xué)習(xí)

一、研究概述

1.研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。但是，中職英語(yǔ)老師不得不面臨著一個(gè)難題，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這使到中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)難度更大。為了更好優(yōu)化教學(xué)效果，本人對(duì)本校商務(wù)英語(yǔ)2006級(jí)（09）班（一年級(jí)）學(xué)生采用了一種新的教學(xué)模式——基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)題教學(xué)，并在實(shí)施過(guò)程中利用行動(dòng)研究法對(duì)此課堂教學(xué)模式的可行性和教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，以進(jìn)一步完善此教學(xué)模式，解決教學(xué)實(shí)際困難。

2.行動(dòng)研究的概念和模式

行動(dòng)研究的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，主要立足于解決實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究廣泛被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐研究中。其特征是“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng)者研究”。教師為解決在實(shí)際工作情境中所遇到的問(wèn)題親身投入研究和實(shí)踐工作中去，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的環(huán)節(jié)，完成行動(dòng)研究即解決問(wèn)題的過(guò)程。

圖-1

本研究所采用的行動(dòng)研究法包括3個(gè)循環(huán)，每個(gè)循環(huán)由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)組成，不斷地對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題做修改和完善

3.專(zhuān)題教學(xué)

專(zhuān)題教學(xué)指在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中選擇有一定聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，組成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題。

本研究在高中英語(yǔ)模塊1、2中選取和文化相關(guān)的三個(gè)單元“ENGLISH AROUND THE WORLD”、“CULTURAL RELICS”和“MUSIC”組成“文化背景”專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行研究。

二、行動(dòng)研究在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.研究目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證該學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性，對(duì)其在教學(xué)中應(yīng)用的具體操作程序進(jìn)行修正和完善；檢驗(yàn)該模式的教學(xué)效果；并針對(duì)“文化背景”的教學(xué)內(nèi)容，提供廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.研究前期工作

（1)前測(cè)工作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生訪(fǎng)談，測(cè)試等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)精讀課學(xué)習(xí)困難在于：文化背景知識(shí)缺乏，詞匯量較少，學(xué)習(xí)興趣不高，普遍覺(jué)得英語(yǔ)精讀課程難學(xué)，通過(guò)9月份入學(xué)摸底考試和十一月的中段測(cè)試，學(xué)生成績(jī)平均分別是58.3和62.6，其中，詞匯和閱讀失分率較高；從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍厭倦傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂教學(xué)模式。

（2)網(wǎng)絡(luò)課件制作。本人設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“英語(yǔ)文化背景專(zhuān)題學(xué)習(xí)”資源網(wǎng)頁(yè)。該資源主要由若干基于網(wǎng)頁(yè)的課件組成，每部分配有不同難度練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己水平選擇練習(xí)難度，利用網(wǎng)頁(yè)的框架和超級(jí)鏈接把諸多的素材（包括圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻）組織起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)課件主要結(jié)構(gòu)圖如圖2（注：陰影部分為三次行動(dòng)研究后補(bǔ)充的部分）。

3.行動(dòng)研究的實(shí)施：本教學(xué)實(shí)踐的研究計(jì)劃如圖3所示

4.行動(dòng)研究的反思——學(xué)習(xí)情況分析

（1)學(xué)習(xí)者態(tài)度的分析

A.學(xué)生注意力情況分析。我們把一節(jié)課分成5段來(lái)觀察學(xué)生注意力集中的情況。根據(jù)觀察結(jié)果有如圖4所示的曲線(xiàn)圖。

從以上曲線(xiàn)圖來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力很集中，注意率均大于80%。在“在線(xiàn)閱讀”環(huán)節(jié)，由于有了分級(jí)任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇適合自己程度的材料，所以注意率90%；在“知識(shí)測(cè)試”環(huán)節(jié)，由于增加了課堂小組間的競(jìng)賽，學(xué)生注意力高度集中并且很興奮。

B.問(wèn)卷分析。根據(jù)回收的49份“學(xué)習(xí)者態(tài)度調(diào)查”有效問(wèn)卷，88%的學(xué)生覺(jué)得自己在上課的過(guò)程中感到快樂(lè)；89%的學(xué)生喜歡老師以研究性學(xué)習(xí)的方式布置作業(yè)；96%的學(xué)生都喜歡這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)；94%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。83%的學(xué)生愿意參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)該模式的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

（2)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析

A.個(gè)體情況分析。在行動(dòng)研究之前，本人從實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中抽取考試成績(jī)分別屬于高、中、低三類(lèi)的學(xué)生，每類(lèi)隨機(jī)抽取2名作為樣本。前測(cè)成績(jī)?yōu)檠芯壳俺煽?jī)。

B.整體情況分析。為了檢測(cè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的“文化背景”專(zhuān)題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，本人進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班和控制班均由本人任教。在實(shí)驗(yàn)班0609班實(shí)施該模式學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)，并課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；在控制班0610班按照原先的教學(xué)計(jì)劃和方式進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)表：

上述實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生人數(shù)N>30，屬于大樣本，因此采用Z檢驗(yàn)。前測(cè)Z檢驗(yàn)的值如下：

Z=0.122＜1.96，差異不明顯。

后測(cè)Z檢驗(yàn)的值如下：Z = 2.23＞1.96，差異顯著。

從以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)資源的“文化背景”專(zhuān)題學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生成績(jī)差異顯著！

5.行動(dòng)研究的小結(jié)

通過(guò)三輪行動(dòng)研究，教師在不斷的探索和研究中驗(yàn)證了基于WEB資源的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的操作程序的可行性，對(duì)此總結(jié)如圖5。

三、行動(dòng)研究對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

這次教學(xué)研究給我們最大的啟示是，學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大學(xué)習(xí)潛能，只要教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)合理、循循善誘、啟迪智慧、及時(shí)鼓勵(lì)，不但在規(guī)定的學(xué)時(shí)可以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)，使其在今后的學(xué)習(xí)中受益。

這次研究的第二個(gè)啟示是，行動(dòng)研究法是一種切實(shí)可行的方法，它不需要教師掌握高深的理論，實(shí)驗(yàn)條件不需要嚴(yán)密控制，能解決教師在實(shí)際工作中的問(wèn)題。因此，利用行動(dòng)研究法來(lái)研究中職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，大大提高中職英語(yǔ)教師的積極性。同時(shí)，通過(guò)研究，提高自身教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)精神，更好幫助中職學(xué)生在一年級(jí)攻破英語(yǔ)難關(guān)，為其今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)從業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王麗珍.信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整和于專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的思考.

（作者單位：廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）