職教語文教學初探

[摘要]語文是富有詩意，又最具人文價值，蘊含深厚思想文化的學科。它承載了開啟心智、陶冶情操、培養審美意識的神圣使命，能更好地提高一個人的文學素養和文化底蘊。本文從對職教語文教學的誤區和正確認識兩方面來談職教的語文教學，讓我們對職教語文的教學有個正確的定位。

[關鍵詞]職教語文 人文性 工具性

盡管職業教育中的語文與普高中的語文的要求各不相同，但有一點是不會改變的：那就是它的人文性。它那詩意般的內涵是不變的。在我們的實際教學中，如何真正發揮它的人文性，并做到人文性與工具性的有機結合，這是每位職教語文教師必須思考的。我在實踐過程中就曾經走過彎路，有過誤區，最后才在實踐中慢慢得以轉變。

一、初入職教者對職教語文教學的認識誤區

1．定位太高

我是剛從義務教育轉入職教的，所以剛進校時，自己覺得進入高中了，誤以為高中語文教學定位就應該高，所以自己一時不知該咋辦，而且心里也有種畏懼感。惟恐自己學識太淺，適應不了高中的教學。在教學時無形中就按著高的標準來指導自己的教學，認為字詞教學太簡單、太基礎，可以略去不教；課文的分析不用太細，那樣會給人以層次太低的感覺；認為每篇課文只要抓住文章的綱要，籠統的串講一下，其余則由學生自學來完成，就連平時上課時提出的問題也都太大太空，這樣一來反而使學生不知如何入手回答。學生也極少有人能跟得上思路，大部分處于游神狀態。

2．定位太低

經過一段時間后發現，如此綱要式、虛空的教學，學生的學習完全沒有收獲，反思后才明白，定位太高是因為沒有把學生的基礎估計準確。我們面對的是一群基礎較差，學習主動性又不高的學生。他們怎么可能去根據老師設定的總教學目標而自己一步步完成呢？

此后，我便改變原來的教法，決定從基礎入手，實實在在地教點東西。于是從字詞教學開始，要求學生要抄要記的必須不折不扣的完成；對課文的分析很具體，從生字的讀音，字詞義的分析到句、段的品讀；從修辭手法的細究到文章布局結構、寫作特色的研討等等，把課文的方方面面照顧得周到、細致，并且還嚴格要求學生認真做課堂摘抄，所有的板書都仔仔細細記錄在書上。當時認為，這樣至少可以讓學生有事做，不會虛度時光，荒廢時間。而且自認為學生肯定會有所收獲。

結果，我發現自己把語文課給肢解得支離破碎，只是一頭扎在文章分塊的分析上了，缺乏整體性，更缺乏文采和詩意，語文課變得乏味了，而且班級里僅有的那么兩個語文功底好些的學生，就更覺得語文課沒勁。于是又在反思，重新審視自己的語文教學，經歷過兩個極端后，覺得自己的思維、認識也都有了改變。

二、對職教語文的正確認識

1．挖掘文本的詩意，讓語文課洋溢著詩意，使語文課的人文性得到充分體現

語文文本的內容是豐富多彩的，例如，《水調歌頭#8226;大江東去》的壯美與豪放，《雨霖鈴》的婉約與柔情，《背影》的綿長回憶與感激，《月下獨酌》的失意與孤獨，《提醒幸福》的理性與睿智，《洛陽詩韻》的古美與奇絕……語文文本的內容是豐富多彩的，因此它所呈現的詩意也可以是多種多樣的，只要是能夠達到給人以美感的意境的作為，都是充滿詩意的。它可以是生活的智者對生活的深刻洞察和頓悟，可以是平常人等在生活中的那一點點欣喜和感動；可以是曹操把酒臨風、橫槊賦詩的豪邁，也可以是辛棄疾報國無門、把欄桿拍遍的悲嘆與憤慨……語文教學的詩意就應如百花園中綻放的花朵，芳香各異。語文教師倘若不以激情去挖掘，去表現，那么再好的文本也黯然失色。一篇篇優美的詩文，都是豐盛的文化大餐，都值得用心靈去解讀，去體悟。只有當教師充分挖掘了文本的詩意，在課堂上才能以此引導、啟發學生，引領學生在語文學習中深味人類文化的精典，夯實學生文化素養的大廈根基，使語文學習走出單純的知識傳授，進入一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境。長此以往的挖掘，并在課堂上給學生以熏陶，相信學生對語文會逐漸有所感悟的。

2．挖掘語文課的育人功效，使語文成為學生品德教育的好幫手

教學的本源是在為學生的生命墊底。為學生一生的發展和幸福奠定一道亮麗的底色。讓學生生成智慧、豐富情感、錘煉意志、完善人格等，使他們知、情、意、行的發展和諧統一，成為一個完善的獨立的人。通過語文的熏陶積淀學生的文字底蘊，讓學生的精神生活更豐富，讓他們的人格更向善。

我們的職高學生大多是文化基礎差，行為品德不大好的，因此職教老師也就肩負著更重的育人任務。綜觀我們語文教材中的文本，很多都是很有啟發和教育意義的，例如：《列車上的偶然相遇》讓人明白機遇和個人的奮斗是多么的重要；《向中國人脫帽致敬》讓人明白一個國家的強大與否，關系著整個民族的國際地位聲譽；《感悟珍珠港》則讓我們記住歷史，珍惜和平；《尊嚴》則告訴我們怎樣維護一個人、一個民族的尊嚴；《老王》讓我們懂得人與人之間是平等的，應該互相關心……如此類的文章，我們要充分利用它的價值和教育功效。雖然我們不能把語文課上成政治課，但有效的利用這些文本，再結合學生的生活實際和學生將來的就業情況，這對激勵學生勤奮向上，樹立志向，形成完善的人格是很有幫助的。

此外，緊密聯系語文的學習內容，像教到上面幾課時，我還帶領學生一起觀看電影《珍珠港》更真切的讓學生體驗到和平的珍貴；觀看《東京大審判》讓學生銘記歷史。這樣做不僅使語文課起到教育人的效果，還增強了學生對語文學習的興趣。一旦培養了學生的興趣，那學語文的效果就會更好，也就是讓學生的厭學情緒有所減少。

3．挖掘語文課的工具性，使語文真正為學生所用

語文是通過言語教育來實現學生言語世界和精神世界的成長的。語文面對的是活生生的人，而不是裝盛知識的容器；而且知識也不是過去人們理解的那種抽象的知識、死的知識。每一個字，每一個詞，每一個句子，都是有生命的。一個詞為學生打開通向外部世界的一扇窗；一個句子，為他們打開一扇門；一篇文章，則為他們打開一個通道。每扇窗、每扇門、每個通道里都別有洞天。語文特別關注的是學生聽、說、讀、寫、思、悟的言語經歷，在言語經歷中，學生把言語作品內化到他們自己的世界里去。語文既給學生實用的知識，又給孩子一個世界，一個非常充實的精神世界。

語文除了對學生進行文學熏陶，給他以詩意般的陶冶和情感價值的教育之外，結合職教學生今后的就業去向，我們還應該重視語文的實用價值，比如要求掌握應用文的寫作，我們根據教學計劃安排學習請假條、書信、申請書、報告、請柬、計劃、合同、總結、規章制度、通知等日常應用文的寫作，要求做到格式正確，語言得體，表達清楚，并能在日常生活中產生效用。為了能使理論聯系實際，我在學完幾種簡單的應用文之后，便結合班級開展的一次文藝演出活動，讓學生分成四組分別擬寫活動計劃、申請報告、給校領導的請柬和最后的活動總結，然后再予以講評和批改。這種教法實用價值很高，學生的興致也很濃。

其實，語文永遠是語文，不能因為年段而改變它的性質，我們只有真正充分挖掘其人文性，使之陶冶情操、積淀涵養，又充分利用其工具性，使之為學生服務，才能真正讓學生受益于語文，也才能讓語文永遠放射出耀眼的光芒。

（作者單位：浙江臺州椒江區第二職業技術學校）