課堂提問在財會專業課教學中的應用

[摘要]課堂提問是傳授知識的必要手段，是提高教學效率的重要途徑之一。課堂提問不僅是一種常用的教學方法，而且是優化教學過程、增強教學效果所必需的重要手段。本文就摸底提問、重點提問、擴展提問、歸納提問等幾個方面進行一些探討。

[關鍵詞]課堂提問 摸底提問 重點提問

課堂提問不僅是一種常用的教學方法，而且是優化教學過程、增強教學效果所必需的重要手段。它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，還能激發學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步升華。在課堂教學中，如何有效應用課堂提問呢？筆者根據自己的教學實踐，談談課堂提問在財會專業課教學中的應用。

一、摸底提問，復習舊知

孔子曰：“溫故而知新”，就是強調了復習以往學過的知識內容是何等的重要。教師通過復習和檢查學生已學知識，不僅督促學生逐步養成課后復習的良好習慣，了解學生對知識的掌握情況，而且能及時發現教學中存在的問題，以此優化教學效果。摸底提問正是教師經常采用的一種有效方式。如在復習“賬簿的種類”時，可設計如下問題。（1）賬簿的種類包括哪些？（2）總賬、日記賬、明細賬采用的外表形式、賬頁格式分別是什么？（3）指出“銀行存款”日記賬、“原材料”明細賬按不同的標準歸屬于什么賬簿？以上三個問題在設計時考慮了問題的層次性，做到循序漸進，即從易到難，從簡單識記到分析運用。并由不同層次的學生分別進行回答，以檢驗學生的掌握程度。此外，對基礎會計中出現的一些名詞、簡答等概念性的知識通過每堂課前的反復滾動提問不斷鞏固、強化，使學生最終達到無意識記憶，并通過以后的學習在此基礎上加強理解和運用，達到潛移默化的效果。這對于剛接觸專業課的學生而言是一種較好的學習方法。

二、重點提問，啟發思考

課堂教學的基本要求就是能使學生掌握和理解本堂課的重點和難點，達到預期的教學目標。因此，提問的重點就是將問題集中在那些關鍵點上，以突出重點，克服難點。第一，抓住教學重點，通過提問引導學生積極思考。例如，在“錯賬更正方法”這一內容的教學過程中，引導學生了解各種更正方法的適用范圍、操作要領是學生掌握知識的關鍵。教師首先可以表格形式提出如下幾個問題：錯賬更正的方法有哪幾種？錯賬類型有哪些？各種錯賬類型的發現時間？各種錯賬更正方法的步驟？然后，讓學生帶著問題看書思考，歸納填寫錯賬更正一覽表，最后由學生回答教師分析。通過上述教學過程的安排設計，使學生不僅能抓住學習的重點，而且培養了學生的自學能力和歸納能力。第二，在學生思維障礙處設問，突破難點。教學難點是課堂教學的攔路虎，解決不了、解決不好會直接影響學生對新知識的理解，進而影響整堂課的教學效果。而這些難點通常是學生思維發生障礙之處，教師必須在此處巧設問題，引導學生應用已學知識去分析思考，最終解決疑難問題。例如，講授“相對數時間數列計算序時平均數”時，大部分學生對于公式的應用總是混淆不清，難以記憶。其實，公式的推導是利用了前面所學的絕對數時間數列計算序時平均而得來的。在教學過程中，教師要結合相對數時間數列的特征，啟發式地向學生提問與公式相關的問題，并提示學生運用絕對數時間數列序時平均數的計算公式進行分析，然后請學生回答，教師進行歸納概括。這樣依次類推，學生逐步推導出相對數時間數列序時平均數計算的誘導公式，做到難點分散、各個擊破。

三、擴展提問，開拓思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師要善于從不同的角度啟發學生，有目的的根據同一問題設計發散式的問題，增強思維發散和知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。如在“應付票據的核算”這一講授過程中，在介紹了不帶息商業匯票的賬務處理后，可以設問：如果是帶息商業承兌匯票，應怎樣進行賬務處理。學生根據所學知識得出一系列會計分錄。然后，又設問：如果是銀行承兌匯票，賬務處理又有何異同呢？在教師的啟發引導下，學生又一次正確編制會計分錄。最后再問：如果是站在收款方的角度，如何編制不同情況下的會計分錄呢？這就把學生的思維一下子和以往所學的“應收票據的核算”聯系在一起。使學生在較短的時間內快速進行思維轉換，一方面，鞏固舊知識，另一方面，又能加強對新知識的理解。因此，通過對同一問題不同角度的分析，進一步拓展了學生的思維空間，從而將零散的知識點串聯起來，形成了較為完整的知識結構，

四、歸納提問，提高能力

在講授完每堂課后，教師都要對本堂課的教學內容進行小結。通過教師引導，學生將本堂課的所學內容進行歸納總結，一方面，有助于學生對新知識的理解和掌握，另一方面，能增強學生的主觀能動性，培養學生的歸納分析能力。如在學生較好地掌握了固定資產折舊的計算方法后，可以提問學生：四種折舊計算方法相互之間有什么區別和聯系嗎？學生根據所學內容展開思考，分析計算的各個環節，從而歸納出異同點。這樣的提問不僅使學生鞏固了方法的運用，而且使課堂教學內容進一步條理化，重點突出，也便于學生理解和記憶，更是提高了學生的概括歸納能力。

總之，課堂提問“運用之妙，存乎一心”。教師應精心備課，巧妙組織，結合實際，把握重點、難點，設計出高質量、啟發性強的提問，以有效地培養學生思維的各種綜合能力，提高課堂教學效率。

(作者單位：江蘇海門職業教育中心校)