論《體育與健康》課程教學理念的具體化

[摘要]新一輪基礎教育課程改革，受到每位教師前所未有的關注與重視，廣大教師用新課程的理念引領教學實踐，改變教學行為方式。然而，在具體的教學行為轉軌中問題不斷。面對教學實踐諸多的問題，本文運用系統論的觀點，探討如何將健康理念、終身體育理念、興趣理念、創新理念等，具體轉變為科學與合理的教學行動。

[關鍵詞]新課程標準 體育與健康 教學理念

目前，中國正進行著前所未有的基礎教育課程改革；新一輪課程改革及《體育與健康課程標準》帶來了全新觀念，促使教育實踐發生了重要變化。在這種氛圍下，對傳統的體育教學理念做重新的認識，在反思的基礎上補充與完善體育教學的行為規范，使之符合當代教育改革的發展趨勢，符合體育與健康新課程標準理念的真正內涵。是非常必要的。相對于傳統體育教學，體育與健康課程的大變革對體育教師提出了更高的要求，筆者認為體育教師應從以下幾點予以認識，才能快速、準確地把握新的體育與健康課程標準。

一、健康理念

健康理念是指在體育教學中必須圍繞增進學生健康這一目標來開展教學的理念。從教學內容的確定到體育教材的選編，從教學方法的選擇到教學手段的運用，都將滲透這一理念，在體育教學中，教學的重點不僅指向學生的身體發展，更要指向學生的心理發展與完善，促進學生身心協調健康的發展。

1.重構學校體育內容。從客觀上分析，學校體育包括體育教學、課外體育活動(包括早操、課間操、課外體育鍛煉、運動訓練和競賽)等內容，其中體育課教學應該是學校體育的重心。但在實際操作過程中，由于體育教學組織和評價的復雜性，使得學校體育工作的績效評價中，突出的是運動訓練和競賽(特別是競賽)這一在評價中最具客觀性的內容。因此，各類學校將重點轉移到運動訓練和競賽方面來，與之相適應的各類競賽活動層出不窮，本是用來促進學校體育發展的運動會反而成了學校體育發展的阻礙因素。各級各類學校投入大量的人力、物力和財力來應付各類競賽活動，而使學校體育的重點——體育教學和課外體育鍛煉被忽視；使得學校體育重要組成部分的體育課，只起到了貫徹健康理念的引導與認知的作用。因此，學校體育的重心應由運動訓練轉向課外體育鍛煉，面向全體學生，才是健康第一理念的真義與要求。

2.面向全體學生。作為被教育者，每一位學生都同樣有接受教育的權利，作為學校教育一部分的學校體育也不例外，需要面向全體學生，健康理念更是要求學校體育的對象是全體學生。長期以來，學校教育是以“應試教育”為主，應試教育的實質是一種“精英教育”，在教育過程中不斷淘汰落后者，學校體育也受其影響。學校體育以競技運動為主體內容，從教學內容的選擇、教學方法的運用到學校體育工作的評價，都是以競技運動為主要標志，特別是運動競賽成績在很大程度上作為衡量一個教師、一所學校體育工作成績的主要評價指標，使得體育教師和學校將大量的精力投入到運動訓練和競賽方面來。對絕大多數學生而言，掌握相關的競技運動技術固然必要，但事實上，他們并不都有要求掌握那些可望而不可及的運動技術的欲望，難度大、要求高，使學生對體育課有一種畏懼的心理，并且對學生的健康成長也不一定是有利的，面向全體學生，不是要求教師或學校對每一個學生用同樣的要求或標準，而是要根據學生的實際健康水平和身體情況，有針對性的運用不同教學內容與手段。

3.構建“校本”式的教學模式。構建新的教學模式，改變傳統的教學模式是學校實施創新教育的關鍵所在。傳統教育在教育理念、目的、內容、方法、評價等方面與我們當今倡導的體育教育不相容。因此，必須構建符合學校與學生實際現狀的教學模式。現在，全國的體育課都在改革，推行新的《體育與健康課程標準》，改變原先體育課中許多競技性的高難動作，倡導健康體育、快樂體育，這就給我們廣大的體育工作者提出新的更高要求，在遵循教育基本原則、規律的基礎上，解除各種要求、束縛，讓體育課充滿歡聲笑語，寓教于樂，在游戲中學習，在潛移默化中學生既學到知識，又增強體質。在教學中，教師要根據教學需要，要開封閉的教學大門，突破狹小的教學空間，讓學生走向娛樂場、多媒體教室，還可走向農村、大自然等。

二、終身體育理念

終身體育理念是指在體育教學過程中，教師在設計教學目標、安排教學內容，選擇教學方法和實施教學評價時，都要把當前的教學活動和終身體育的目標相結合，既要完成學校的體育教學目標與任務，又要使其教學效果能為學生的終身體育需要打下基礎，為其離開學校后的體育生活，提供知識、興趣、習慣和能力準備。

1.要為社區體育作準備。在體育教學中要使學生對體育有正確的認識，樹立終身體育鍛煉的理念，使體育活動成為學生生活中不可缺少的內容，必須使學生從小就懂得體育道理，運動對身體的好處，同時，把鍛煉的自覺性和科學的鍛煉方法結合起來，從而收到積極的效果，并養成運動的習慣。在體育教學中要注意長期效益和短期效益相結合，讓學生掌握1-2項終身享用的體育項目。不僅著眼于當前課堂、單元、學期教學任務，而且還要放眼于幾年、幾十年后的體育教學效應。

2.注重體育學習能力的培養。在學生的學校教育階段，學生不可能窮盡其終身可能從事的體育項目或活動內容。隨著時代發展，一些新興的體育活動會不斷地出現，加上個體自身的生理變化，一個人從事體育活動的內容也是在不斷變化的，這就需要學生要有一定的體育學習和創新能力。注意特長培養，對終身體育意識的培養具有十分顯著的作用。教學中教師要善于發現學生的體育愛好，激發學生對體育學習的興趣，為學生終身體育奠定基礎。教師要引導學生敢于選擇、善于選擇自主學習的策略和方法。

3.強化鍛煉的意識與能力。在中學教育中，學生正處在身心發展的關鍵時期，也是一生中身體素質發展的敏感期，一旦失去或錯過將會造成不可彌補的損失。在中學生這一時期，首先要打下良好的體質基礎，其次，要讓學生系統地學習和掌握體育的基礎知識、基本技術及技能與科學鍛煉的理論和方法，使之形成獨立從事體育鍛煉的能力。再次，體育課程與教學，要為終身體育打下堅實的基礎。技能、能力培育是學生終身體育實踐的必具條件和基石，要形成終身體育習慣，運動技能在體育鍛煉中起到了基石的作用，若失去了基石，習慣之形成就變成了空中樓閣。

三、興趣理念

興趣理念是指在體育教學過程中，要充分激發和培養學生的體育興趣，在體育實踐中有意進行強化、引導，充分挖掘學生的體育潛能，使這種動力保持長久，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識，以使體育教學得以順利進行，圓滿完成教學任務。

1.激發學生的間接體育需要。當學生對某種體育活動(項目)感到有學習或參與需要時，就會發生某種興趣。學生的直接體育需要是指學生直接對某項體育活動的自身價值(如趣味、娛樂、競技、健身、健美等)所產生的一種渴求趨勢，即因某種體育活動本身的吸引力而想探究(學習)或參與的一種愿望(需要)。學生一旦有了這種體育需要，就會對其所渴求學習或參與的體育活動產生極其濃厚的學習與參與興趣，表現出極大的學習與參與熱情和意志努力。間接體育需要，目前人們主要通過讓學生充分認識體育鍛煉對健康、文化學習、升學、就業等方面的重要性，使學生感到參加體育鍛煉的需要。這也是激發學生體育需要的有效方法之一。因此，在體育教學中，是否能充分滿足學生的間接體育需要，直接影響著學生體育興趣的激發與培養。

2.保護學生的直接體育需要。教師應廣泛了解學生的興趣，并在此基礎上針對個體的不同興趣，來選擇和安排多樣化的教學。由于長時間、單調的刺激容易引起超限抑制，單調、枯燥的練習容易使學生感到厭倦和乏味，教法手段的多樣化對于提高學生的體育學習興趣，具有十分重要的作用。因此，通過靈活變換教法手段和練習形式來激發學生的體育學習興趣，也是目前較多采用的方法之一。使教材內容豐富多樣，以便盡可能滿足學生不同興趣，進而培養學生的體育興趣，是近年來體育課教學中培養體育興趣的又一做法。在教學中還必須改變以往的以運動技術為核心枯燥單調的教學模式，采用靈活多變的，切實可行的教育方法。

3.根據學生的興趣愛好進行分組教學。根據學生的興趣愛好進行分組教學，是目前我國體育課教學中培養學生體育興趣的嘗試性做法。其主要特點是，在每次課中安排一定的時間(一般在課的后半部分，讓學生根據自己的興趣選項并分組練習)。這種做法由于首先考慮到了學生的興趣愛好，并在每次課中有機會對自己所喜愛的項目進行反復練習，因此可有效地促進學生體育興趣的形成與發展。

四、創新理念

創新理念是指在體育教學過程中，教師應注意調動學生學習的主動性和積極性，激活學生創新動機，樹立創新意識，注重學生創造思維和創新精神的培養，使學生能主動、愉快、創造性地獲得知識、能力，個性得到自由發展，潛能得到最大程度的釋放。

1.注重學生自主與建構能力的發展。體育是最具有創新性的領域，每項技術的發展，每個紀錄的誕生，都離不開創新。在體育教學中想培養學生的創新素質，體育教師就必須是一個創新者，體育教師創新能力的構成包括：觀察能力，獲得知識信息的能力，創造性思維能力和創新實踐能力等。實踐證明，只有高素質的教師，才能有力地推動創新教育，只有教師自身具備不斷學習提高能力，才能去教學生如何學習、探求未知。體育教師作為創新者，最重要的一點，在于他們培養大量具有創新精神、實踐能力和終身體育意識的健康合格人才，這些創新型人才的培養，也應成為體育教師在教育實踐中的最高追求。創新的基礎是繼承，創新的前提是自主，自主的條件是獨立，獨立的標志是建構，自主與建構，是培養學生創新能力的主要路徑。

2.優化體育成績考核的制度安排。以往的體育考核基本上是統一項目，統一標準。由于學生的身體狀況，體育基礎，運動技能的水平各不相同，而用同樣的標準進行考核，顯然有些不夠科學。我們經常遇到這樣的情況，在某個項目教學以前，有的學生幾乎可以不需要怎么練習就可以及格，甚至達到良好、優秀標準，而有些同學即使刻苦練習也很難及格，這樣便影響了他們的積極性。新《體育與健康標準》體育課的成績考核與教學評價作了重大的改革，以考核學生的學習態度和教學中的表現為中心。突出考核的激勵機制，把過程評價與終結評價；定性評價與定量評價；教師評價與學生自評、互評結合起來。根據這一精神，在執行中，首先是必須打破過去的統一標準，充分考慮到學生的努力程度與進步幅度，使人人都能體驗成功，增強學習興趣。其次，打破過去統一的考核項目，允許學生在一定范圍內根據自己的興趣、特長選擇考核項目，學生通過努力學習，既可以發展特長、提高興趣，又可以取得良好的鍛煉效果與理想的考核成績。

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（作者單位：浙江臺州市第一中學）