淺析多媒體輔助教學(xué)的幾種誤區(qū)

[摘要]多媒體教學(xué)存在誤區(qū)。一是忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體的使用，追求時(shí)尚心理；二是認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體，甚至出現(xiàn)用電教媒體代替板書、代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)；三是認(rèn)為上公開課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體；四是對(duì)多媒體教學(xué)本質(zhì)的理論性分析。對(duì)實(shí)踐誤區(qū)的分析并不是要否定多媒體教學(xué)的優(yōu)良教學(xué)性能，而是要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以便充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的功能。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)誤區(qū) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) CAI課件

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)改革的重要方面。當(dāng)前，許多地區(qū)和學(xué)校都在積極開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)和積累計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這是我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育向深層次發(fā)展的重要標(biāo)志，對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革具有重要的意義。

但目前中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果不能及時(shí)認(rèn)識(shí)和糾正，任由發(fā)展，最終會(huì)使這一新興事物不能健康發(fā)展。

一、忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體的使用

在推廣多媒體教學(xué)時(shí)，不少學(xué)校存在追求時(shí)尚的心理，其實(shí)質(zhì)就是把時(shí)尚性等同于先進(jìn)性，從而把多媒體教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性表面化和膚淺化，導(dǎo)致了教學(xué)的簡(jiǎn)單化、教學(xué)投入的高消費(fèi)和低效益。于是，許多老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機(jī)、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過時(shí)，不值得去使用了。這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋褂妹襟w只能是手段，手段永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動(dòng)、方便、高效。

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實(shí)物、模型等。現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？目前存在一些現(xiàn)象：一些老師在課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒有打開過，教學(xué)內(nèi)容全在投影屏幕上，學(xué)生都忽視了如何記筆記。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習(xí)，都要使用投影片，把小黑板，活動(dòng)黑板棄之不顧。這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)摹０鍟抢蠋熯M(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學(xué)過程的進(jìn)展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序而進(jìn)行的。一般，主體板書一直保留至本節(jié)結(jié)束，老師演寫板書的過程也是學(xué)生消化吸收的過程，同是也是學(xué)生學(xué)習(xí)老師書法的模擬過程。可見，板書是不能用多媒體所取代的。二是助教課件的設(shè)計(jì)缺乏教學(xué)合理性，教師在一定程度上被課件所累，不由自主就會(huì)演變成為課件的播放員，課堂節(jié)奏受制于課件的節(jié)奏，自然就降低了節(jié)奏變化的靈活性，教師的注意力也過多地被分散到了課件的播放上。

三、認(rèn)為上公開課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體

不可否認(rèn)，不少老師利用計(jì)算機(jī)制作出很多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，我們也要看到，有不少 CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：（1）不能動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；（2）不能實(shí)時(shí)分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因；（3）教學(xué)方法固定單一，沒有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。還有，把原本應(yīng)寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫和乏味的音樂，一個(gè)所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外，大多數(shù)老師經(jīng)千辛萬苦設(shè)計(jì)出來的CAI課件，僅僅是為某個(gè)教師上某一節(jié)課而已，其他教師由于教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網(wǎng)上交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開發(fā)設(shè)計(jì)同樣的CAI課件而使教學(xué)效率大大地降低了。事實(shí)上，我們實(shí)施CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。衡量CAI的雙重標(biāo)準(zhǔn)是：效果、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)間、精力、費(fèi)用的支出標(biāo)準(zhǔn)。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅(jiān)持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。我們不應(yīng)主張花大量時(shí)間去開發(fā)設(shè)計(jì)那種只有一節(jié)課壽命的CAI課件，而提倡設(shè)計(jì)能供多人重復(fù)使用、易于網(wǎng)上交流的CAI素材，這樣老師們?cè)诮虒W(xué)上可直接使用這些CAI素材，提高教學(xué)效率。

筆者曾聽過不少CAI課件的公開課、示范課、研究課等，這些課所使用的課件不乏很多在設(shè)計(jì)制作上是比較好的課件，確實(shí)給聽課者提供了一次“CAI課件功能強(qiáng)大”的親身體驗(yàn)，但仔細(xì)地琢磨一下，尤其是回頭再去品味一下，總感覺不大對(duì)勁。有些課件的畫面色彩斑斕，耀眼奪目；有些課件跳轉(zhuǎn)快速，令人眼花繚亂，目不暇接；有些課件充斥了大量的音頻視頻，音畫并茂。凡此種種，似乎是在向聽課者展示CAI課件的強(qiáng)大功能，在向?qū)W生炫耀教師的計(jì)算機(jī)水平，重視的只是CAI課件的設(shè)計(jì)，忽視了教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，成了一個(gè)“繡花枕頭”式的CAI課件，從根本上偏離了“傳道、授業(yè)、解惑”的軌道。

教學(xué)要有教學(xué)的規(guī)律，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，都必須遵循教學(xué)規(guī)律。一般而言，課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，廣義的課堂教學(xué)，其內(nèi)涵十分豐富，要在四十五分鐘的時(shí)間里展示十分豐富的內(nèi)涵，決不能忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、從教學(xué)過程到教學(xué)手段、從板書設(shè)計(jì)到設(shè)問方式等等，都必須體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

四、對(duì)多媒體教學(xué)本質(zhì)的理論性分析

當(dāng)然，對(duì)實(shí)踐誤區(qū)的分析并不是要否定多媒體教學(xué)已有的和潛在的優(yōu)良教學(xué)性能，而是要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而合理地看待多媒體教學(xué)，以便充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的功能。

第一，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的位置和所起作用是“輔助手段”。盡管網(wǎng)絡(luò)和多媒體等計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中起到了很大教學(xué)效果，但是，教師必須保持“教”的主角地位，教學(xué)過程中教師必需通過與學(xué)生面對(duì)面的口語(yǔ)交流、身體語(yǔ)言的示意和利用多種教學(xué)手段，將知識(shí)信息和思想信息傳遞給學(xué)生。其中，口語(yǔ)、身體語(yǔ)言的聲效、動(dòng)作的節(jié)奏以及教師本人的個(gè)性化魅力都蘊(yùn)涵著情感因素，而情感因素是課堂教學(xué)中傳遞知識(shí)信息的潤(rùn)滑劑，具有良好柔性的媒體則使得知識(shí)信息變得生動(dòng)有味，易于被受眾所接受。而計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)應(yīng)用技術(shù)目前還不具備這樣的情感效能，只是在信息的承載量，平面圖形和三維變換動(dòng)畫方面的功能較強(qiáng)。較好的交互功能雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)手段的局限性，延伸了人體器官的功能，但是還未達(dá)到“代人教學(xué)”的程度。

第二，多媒體教學(xué)的理想情形應(yīng)是課程、教師、學(xué)生和多媒體手段幾方面的有機(jī)結(jié)合，乃至融為一體。因此，多媒體課堂教學(xué)的具體情景應(yīng)是針對(duì)不同課程而多樣的，教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，多媒體是教學(xué)的信息媒介，四方面應(yīng)各居其位，各盡其功。

總之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是新東西，這種“新”，主要不在于它提供了一種新的教學(xué)形式，更重要的在于它啟示了一種新的教學(xué)思想。我們不能用傳統(tǒng)的眼光和角度來觀照和評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)課件設(shè)計(jì)，要有全新的眼光，全新的角度。這個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是：這個(gè)課件是否真正體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)這一先進(jìn)的教學(xué)工具的優(yōu)越性，是否有助于減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率和效益。

（作者單位：北京興華中學(xué)）