提高科學探究教學實效性的思考

[摘要]科學探究教學要講究實效性。筆者就新課改以來，科學探究教學實踐從：（1）創(chuàng)設有效情景，提高科學探究教學的實效性。（2）探究過程中盡量少說話，讓學生自己思考和動手，提高科學探究教學的實效性。（3）采用對比實驗，提高科學探究教學的實效性。（4）及時進行課堂討論，提高科學探究教學的實效性四個方面來談談提高科學探究教學的實效性。

[關鍵詞]科學探究 教學 實效性

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。如何提高科學探究的實效性，筆者結合教學實際和聽課感受談談科學探究中，提高教學實效性的幾種策略。

一、創(chuàng)設有效情景，提高科學探究教學的實效性

一個好的情景，能引發(fā)學生發(fā)現、提出一系列有價值的問題。從而使學生進入有效的探究式課堂，進行發(fā)現式學習。

在實驗中，創(chuàng)設有效情景，激發(fā)學生探究動機，真正發(fā)揮實驗的最大功效。例如，教學《液體的壓強》時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側壁有壓強后，教學“液體內部壓強”往往是按照課本先介紹液體壓強計后用壓強計去研究液體內部壓強。這樣，教可以順利完成教學任務，但容易給學生產生一個錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生思維。其實，上述教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。在研究這個問題時，若教師有意識地預設如下問題情景：“液體對容器底部和側壁有壓強，那么，液體內部是否也有壓強呢？如果有，怎樣來觀察呢？”使學生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀察”。運用學生提出的方法去研究液體內部壓強，結果發(fā)現橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機激發(fā)學生思考，尋找更佳的器材。在學生百思不得其解時，教師出示“液體壓強計”必定能達到水到渠成之功。

二、探究過程中盡量少說話，讓學生自己思考和動手，提高科學探究教學的實效性

在學生整個探究過程中，可說可不說的話不說，尤其在學生的探究活動中，當你不能講出有意義的話的時候或沒有把握的時候，就不要講話，讓學生自己去做，最好在學生注意力開始松懈的時候才進行課堂討論。探究活動的關鍵在于自主發(fā)現的過程。竺本達教授認為：教師和學生在整個科學探究活動的經歷中，思維和行動應該比語言占優(yōu)勢，甚至在討論中，教師也應該少說、多看、多聽、多感受。學生們的話也主要在活動后的討論中表達，是集體思想的精華。實際上，如果教師問題問得不好，反而會干擾學生的探究。

當學生在探究時，教師應多看、多聽，對各組探究過程出現的一些有意義的問題記在心里，盡量少說話，除了學生在操作中出現的一些問題加以個別指導外。然后，在探究結束后，再對實驗中出現的典型問題由小組提出，全班學生討論，這樣，使個別學生的發(fā)現轉化為全體學生的知識，提高了科學探究教學的實效性。

三、采用對比實驗，提高科學探究教學的實效性

要轉變學生在實驗中的地位，讓學生通過實驗對新知識的探索，去體會求新、求異的樂趣，達到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學生創(chuàng)設探究求新、求異的實驗情境和機會，讓學生去實踐、去探索。例如，學習二氧化碳的制取時，我有意把學生分成A、B、C三類實驗組進行對比實驗，去探索實驗室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應，B組用石灰石和稀HCl反應，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應。實驗前，提醒學生仔細觀察實驗現象（如產生氣體的時間，反應的劇烈程度，反應物的量變等）。實驗中，教師巡回指導。實驗后，組織學生進行討論，并由師生共同得出結論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應中止；B組反應速度適中且便于收集，是實驗室制取CO2的最佳方法；C組反應很快結束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過這樣的實驗設計，為學生提供了實驗探究的機會。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學生牢固地掌握了知識，又激發(fā)了他們的探究興趣。實踐證明，如果直接告訴學生二氧化碳的制取方法，那么知識容易遺忘，記憶難以長久保持的，教學效果也比較低下。

四、及時進行課堂討論，提高科學探究教學的實效性

課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力等方面起著重要的作用。在學生充分探究活動之后，最好將實驗器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進行討論。

首先，要讓學生切實參與到討論中來。探究活動中，可能由于學生素質參差不齊，加之傳統教學過程從來沒有經歷體驗探究創(chuàng)新學習的方法，因而學生多數不會參與，不習慣參與，結果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問題離題萬里，設計的實驗令人啼笑皆非，實驗的結果亂七八糟。為了激勵和培養(yǎng)學生積極參與的精神和動腦的習慣，對這些現象教師不應批評，而是設法從另一個角度進行肯定或鼓勵或提示引導使之完善。學生能干的，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的，教師不講。充分發(fā)揮學生的主動性。

其次，教師參與是課堂討論的關鍵。作為學生學習的促進者，課堂討論中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內容要反映探究的過程。經過實驗結果的研究分析后，教師組織學生給各小組或個人一些機會，以自己想到的各種各樣的方式，來展示他們的探究工作。這個環(huán)節(jié)對學生的學習是一個促進：當某個小組或某人解釋、闡明、澄清或為自己的結論進行辯護時，會促使學生構建起更深層次的理解。當學生交流了他們的發(fā)現和解釋，并傾聽到他人對這些數據、資料、信息的解釋或推論時，他們將會刺激、被引導著去反思自我，接受其他人的建設性批評，或對這些批評做出反應。最后，學生在教師的指引下做出最后的結論，并將學會應用于生活之中，這是一個完整的“發(fā)現”過程，一次完整的探究經過。

《課程標準》明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。”因此，為實現課程改革目標，提高課堂探究教學的實效性，我們要根據教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的教學方式，盡量使學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學生學習科學的興趣，學會科學探究的方法。通過探究活動，能使學生獲得了豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

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［3］程思.小儀課堂教學有效性的主要指標.現代教學，2007，（11）.

［4］科學新課程標準.北京師范大學出版社，2003，10.

（作者單位：浙江臺州黃巖區(qū)城關中學）