基于ＣＢＥ思想的新型高職院校體育教師繼續教育模式的初探

摘要：本文通過通過借鑒北美先進的CBE教育思想到高職院校體育教師繼續教育，實踐證明，通過對現有教學過程、實踐環節、能力體系和評價體系等方面的探索和改革，在開展以能力培養為目標的新型體育教師繼續教育模式的同時，也注意相關理論知識的傳授。從而不斷地調整和充實體育教師的知識結構和提高體育教師的綜合能力，達到理論與實踐的高度統一。

關鍵詞：CBE；體育教師；繼續教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

一、建立高職院校體育教師繼續教育培訓體系的必要性

高等職業教育人才培養的目標是以服務為宗旨，以就業為導向，面向建設、生產、管理、服務一線的高技能型的人才；體育教育是高等教育的重要組成部分，是對大學生實施素質教育的重要環節。加強對體育教師的管理，充分調動教師的積極性，造就一支師德高尚，業務精湛，適應體育教育發展需要的師資隊伍，是體育教育工作健康發展的重要保證。高職院校體育教師繼續教育問題關系到體育教育質量的優劣。解決這一問題的關鍵就是要建立和完善再教育制度和相應的競爭機制。知識、技能和態度是高校教師職業能力形成過程中必備的基本要素，只有采用方法對職業能力基本要素分析過程不斷加以優化，職業的分析范圍不斷的擴展，分析的內容不斷充實，分析的方法不斷完善，才能構建出可持續發展的繼續教育培養體系。

二、CBE教學模式的意義

CBE(ComDetency Based Education)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據，開發出的一種新型教學模式。CBE教學思想和教學模式針對有一定的工作經驗、有較強的自我控制能力和明確的學習目標的是成人教育。

CBE教學模式分為四個階段：職業分析形成職業能力圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。

三、高校體育教師繼續教育存在的主要問題

(一)培訓體制落后

目前，高校體育教師培訓主要是政府和學校行為，培訓經費基本都是由政府和學校全包，在教育經費緊張的情況下，這種計劃經濟體制下形成的教師培訓機制明顯地制約了教師隊伍素質的提高。部分學校和教師未能認識到培訓提高既是教師的權利，更是教師的義務，教師培訓與學校辦學的評價及教師的聘任、考核、晉職相脫節，沒有形成激勵學校重視教師培訓工作，激發教師自覺培訓提高積極性的有效機制。

(二)培訓內容和培訓形式單一

大多數學校僅局限于學歷補償、崗前培訓、出國進修或青年教師的社會實踐上。有計劃地培養學科(術)帶頭人，跟蹤國際、國內學術前沿，改善教師知識結構，提高體育教師學術水平和科研能力等方面的繼續教育較少。

(三)培訓模式比較封閉

單純依靠高校進行培訓、依托于有限經費的使用、受人員編制的限制等，沒有形成面向國內外、面向社會靈活開放式的培訓模式，不適應高新技術迅速發展、知識綜合創新、信息化現代化進程加快、高等體育自身發展對高校體育教師培訓需求量的要求。

(四)培訓缺少保障體系

主要是編制和經費方面。由于高校擴招，教師規模相對穩定，出現了教學任務繁重、大部分教師滿負荷工作的狀態，多數學校由于體育教師編制緊張，沒有安排用于教師培訓的“輪空”編制。培訓經費嚴重不足，制約了教師的培訓提高。

四、CBE教學模式在高職院校體育教師繼續教育中的應用

(一)體育教師職業能力分析

在職業能力分析中，我們將運用DACUM方法，對高職院校體育教師的職業能力進行分析，確定職業能力素質圖表。能力素質圖表的制定。DACUM是Developing A Curriculum的縮寫，其實質是對職業所需要能力的分析和確定。

1、教學能力

教學能力是通過有效的手段，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，完成體育教學任務的能力。具體包括教材的駕駛能力、編寫教案的能力、保護與幫助能力、教學方法的運用能力、語言的表達和動作的示范能力、對學生的輔導能力、對學生的考核評價能力等等。

2、科研能力

教而不研則淺，研而不教則空。教學與科研是對立統一的。高校體育教師應突出研究創新教育的實質、價值、目標，體育教學中實施教育的途徑、方法和手段，探索符合體育教育要求的理想的體育教學模式，力求在體育教學中培養學生創新思維能力等方面有新的突破，實現由“單純教學型”向“教學科研型”的轉軌。現代教育要求體育教師應結合實踐，積極參與教育科學研究，善于在工作中發現問題，探索問題，不斷形成新的理論性認識。

3、與他人的合作能力

體育教育需要許多人合作的系統工作，它包括體育教師與同行合作、與班主任合作、與其他學科教師及學生、家長的合作，以及在社區工作環境中人與人的合作等。只有通過個體人格的影響力和人的精神的溝通、情感的交流，才能形成協同活動，產生協同效應。所以，能理解人，能與他人合作的能力是現代體育教師素質的重要體現。

4、個性、心理品質的教育能力

個性是指具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和!心理品質是指人在認識過程、情感過程和意志過程中所表現出的心理特點，是人的心理素質的集中體現!良好的個性心理品質，對于體育教師在教學過程中更好地體現出人格的感染力量、較好地完成教育和教學任務，具有十分重要的作用。

(二)體育教師技能分析

針對每一個單項技能，列出其全部操作步驟、活動內容、所需的相關理論知識和應持的工作態度，提出技能的考核評價標準，說明學習過程中用到的設備、工具、材料以及所需要的指導人員、應注意的事項等。

(三)制訂能力本位學習的進展計劃

DACUM圖表確定后，經技能組合分析，將分布在不同領域中的相關技能進行組合排序，形成若干個教學模塊，如教學模塊、課堂管理模塊、科研與試驗模塊、相關技能模塊等。然后將這些模塊及模塊中的單項技能按一定的教學規律排列，即形成一份能力本位的學習進展計劃。

(四)教學評價標準體系的設計

依據DACUM圖表，設計出高職院校體育教師職業能力考核測試的要求，完成學生自評標準和教師考評標準，使標準體現培養目標的導向性，學生可根據自己的情況選擇、組合學習單元，完成學習培訓目標，學習中可由學生自己評價考核。在該過程中充分發揮他們的主動性，突出了學習是常數，時間為變量。學生的自評是教學評價中重要的環節，因此教師在下達設計任務的同時就應將相應的評分標準向學生公布，同時在評分標準中列出所有考核的內容和方法。在每一次教學單元結束后教師對學生進行經常性的考核評定，通過這種考核評定來檢查教學活動是否達到了預期的效果。如果存在問題，及時找出原因并加予解決，以保證新模式下教學活動的質量。

五、結語

繼續教育體現了終身教育思想，強調在職教育的基礎上幫助教師發展、成才，使職前與在職教育共同構成一個培養教師的完善的終身教育體系，它是一項“伴隨教育，伴隨人類社會永存”的事業。通過實踐證明，本高職院校體育教師繼續教育模式和目前高等職業院校的教學模式的優勢相結合，通過對現有教學過程、實踐環節、能力體系和評價體系等方面的探索和改革，在開展以能力培養為目標的新型教師繼續教育模式的同時，也注意相關理論知識的傳授。從而不斷地調整和充實體育教師的知識結構和提高體育教師的綜合能力，達到理論與實踐的高度統一。

[責任編輯：郭延彬]