感悟教學(xué)機智 留下精彩瞬間

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)中師生雙向交流活動也日益受到重視。這種交流能有效地促進學(xué)生問題意識的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有探究價值的物理問題，促進學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、勤于思索的習(xí)慣。伴隨著交流的頻繁化，老師將在課堂上面對更多的提問，更廣泛的反饋信息。面對日益增多的課堂突發(fā)情況，教師的課堂教育機智也將受到嚴峻的考驗。

教學(xué)機智指的是老師長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應(yīng)變的教學(xué)技能，是一種心智技能，也是一種可操作、可培養(yǎng)的課堂教學(xué)技能。教學(xué)機智是整個教學(xué)的一個有機部分，機智表現(xiàn)為“潤物細無聲”，表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境進行出乎意料的塑造。俄國教育家烏中斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”在教育過程中，教學(xué)機智能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)中的小事變得有意義。本文將對物理課堂上常見的學(xué)生提問類型以及老師的應(yīng)變機智進行逐一剖析與探討。

1 課堂教學(xué)機智之一：適當(dāng)點評法

物理中有許多習(xí)題或問題涉及的知識在深度和廣度上略為高過中學(xué)物理教材的要求，老師若不說明，學(xué)生往往會爭論不休，教師此時不妨較迅速地補充說明，舉一些學(xué)生熟悉的例子佐證。這樣能做到既不影響教學(xué)進度又能擴展學(xué)生知識面，而且學(xué)生容易產(chǎn)生信服感。

例如，對光子的理解，光是一種電磁波，具有波粒二象性，這是學(xué)生所熟悉的。但求解光子的質(zhì)量時，學(xué)生往往會問，光子有質(zhì)量嗎?那么電磁波也有質(zhì)量了?雖然老師告之可通過物質(zhì)波公式求解，但學(xué)生對光子的質(zhì)量還是難以理解。此時教師可做適當(dāng)點評：在經(jīng)典力學(xué)中，宏觀物體低速運行(相對光速)，物質(zhì)的質(zhì)量是一種靜態(tài)質(zhì)量，而在微觀粒子高速運動時，質(zhì)量將發(fā)生改變，與運行速度有關(guān)，m=m01-v2c2，是一種動態(tài)的質(zhì)量（涉及相對論的知識)。光子運動時，有質(zhì)量、動量、能量，但當(dāng)被吸收時，則無質(zhì)量。

總之，教師處理此類問題的關(guān)鍵是反應(yīng)恰當(dāng)，既不能完全不加理睬，也不能大講特講，在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的情況下，給予簡略的適當(dāng)點評，開闊視野，是一個行之有效的方法。

2 課堂教學(xué)機智之二：回避引導(dǎo)法

當(dāng)學(xué)生突然提出與本課關(guān)系不大的問題，或涉及大學(xué)知識，大多數(shù)學(xué)生一時無法弄懂的問題、或教師自己一時也回答不出的問題時，可利用此法做反應(yīng)。教師可以說“這一問題與本課無關(guān)，課后再與你討論”，或者“這一問題老師也沒有考慮成熟，我們課后一起查資料來解決好嗎?”適當(dāng)?shù)鼗乇芗瓤梢在A得思考的時間，又不至于挫傷學(xué)生的積極性。但是一定要注意的是老師的承諾一定要兌現(xiàn)，否則將失信于學(xué)生。

例如，有學(xué)生問“光的干涉圖樣是明暗相間條紋，而光的衍射圖樣為何也有明暗條紋，這是否也是干涉?”考慮到解決這一問題所涉及的知識面較深、較廣，要解決這一問題會消耗較多時間，可先告之學(xué)生以結(jié)論，并建議學(xué)生課后來請教老師。課后，教師可從教參中、大學(xué)教材中找出相關(guān)知識點，讓學(xué)生課外閱讀，既滿足了學(xué)生的求知欲，又促進了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

可見，在新課程教學(xué)的課堂上，更易出現(xiàn)不易回答或回答不出學(xué)生問題的場面，這一方面反映出學(xué)生思維的活躍，其潛能的發(fā)揮常常出乎教師的意料，另一方面也說明教師應(yīng)有扎實的專業(yè)功底。積極應(yīng)對這類問題，可促使教師做更加深入的思考，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

3 課堂教學(xué)機智之三：糾偏補充法

學(xué)生在做物理習(xí)題中往往會碰到此類情況，分析問題，抓不住重點，不能充分理解命題人的意圖，導(dǎo)致答題似是而非，簡單問題復(fù)雜化。例如一道關(guān)于飛機投彈的高考模擬題，要求觀察者根據(jù)看到和聽到爆炸聲的時間差來判斷距離、高度的運動學(xué)問題。解題時很多學(xué)生都把光傳播的時間也考慮在內(nèi)，使得計算過程很繁瑣。此題中，光速與聲速相比，光傳播時間可忽略不計，從而可使模型簡單化。類似的像帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)問題，對于電子、質(zhì)子此類微觀粒子，重力相對電場力可忽略不計，但很多學(xué)生總是審題不清，抓住重力不放，人為地設(shè)置解題障礙。教師此時不應(yīng)置學(xué)生的思路于不顧，強行將學(xué)生的思維納入自己事先設(shè)計好的軌道，全面否定學(xué)生的觀點。這樣既不利于學(xué)生形成完備的知識結(jié)構(gòu)，也會挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。解題時學(xué)生能考慮光傳播時間及微觀粒子的重力因素，還是應(yīng)給予充分的肯定。同時教師可通過必要的分析、計算，用數(shù)據(jù)來說明問題。讓學(xué)生體會通過抓住問題的主要矛盾來簡化模型。總之，在點評學(xué)生的回答時，要肯定其正確的一面，并在肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予修正。

4 課堂教學(xué)機智之四：思維互補法

高中生已有較為穩(wěn)定的思維差異，這種差異會表現(xiàn)在對問題的處理及認識上。正確對待這樣的差異，要有適應(yīng)這種差異特點的教學(xué)方案，要重視多種思維方式的培養(yǎng)及學(xué)生交流氛圍的營造，以使學(xué)生的思維更趨完善。思維風(fēng)格不同，必然會使學(xué)生的的認知活動產(chǎn)生小路徑差異。例如物理中的滑塊問題，學(xué)生可以從運動學(xué)、動力學(xué)角度入手求解，也可以從動量、能量角度求解，有時可用更簡潔的圖像來快速求解。各套方案各有利弊，因此，一個較為抽象的問題不能僅有一種思維方式，一樣的結(jié)論得出過程，應(yīng)有多套的方案，以供教學(xué)中針對不同思維風(fēng)格的學(xué)生適用。讓學(xué)生在互補中求同存異，共同發(fā)展。

5 課堂教學(xué)機智之五：啟發(fā)探討法

當(dāng)學(xué)生的反饋信息帶有普遍意義，對于模式的建構(gòu)具有一定價值時，可以運用啟發(fā)討論法。即“將球踢給學(xué)生”，通過啟發(fā)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在深入的探討中構(gòu)建新的認知模式。

例如，在驗證機械能守恒的實驗中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)了一個普遍現(xiàn)象，重錘動能的增量，總是小于重力勢能的減少量。此時就有學(xué)生問這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

由于這一問題正好和這個實驗的教學(xué)主題有關(guān)，且對以后的誤差分析有指導(dǎo)意義，因此教師可讓學(xué)生開展討論，分析誤差原因，同時自行設(shè)計方案，改進實驗裝置，減小實驗誤差。

通過學(xué)生分析，得出：動能的增量小于重力勢能的減少量，是由于阻力存在的原因，阻力主要來源于重錘下落時紙帶與限位孔，打點時指針與紙帶的摩擦、空氣阻力等。經(jīng)過學(xué)生討論后，歸納出以下幾種減小誤差的方法：①增加重錘質(zhì)量，減小體積；②可在真空中進行實驗；⑧用電火花打點計時器；④可用頻閃照片替代打點計時器計時等。在分析完誤差成因及改進方法后，老師又可讓學(xué)生試著求解下落過程的平均阻力。

但出乎意料的事又會發(fā)生，有個別同學(xué)實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)ΔEk＞ΔEpG，此類情況如何處理呢?如老師僅以一句“該同學(xué)實驗操作有誤，實驗結(jié)果錯誤”，否定其操作則很難讓學(xué)生信服。其實老師可借此現(xiàn)象，再次讓學(xué)生探討、分析問題所在：原來是重錘實際下落高度大于初始計數(shù)點的長度所致(可能是先放紙帶，再打點等原因)。

通過這種借題發(fā)揮，借問探討的方式，層層深入，可充分挖掘出問題的內(nèi)涵。在課堂中，當(dāng)學(xué)生提出有探討價值的問題時，教師的啟發(fā)討論一方面可為自己贏得思考的時間，另一方面通過傾聽學(xué)生議論，能迅速收集整理各種意見，從中發(fā)現(xiàn)有價值的思路，并將其完善，形成帶有一定指導(dǎo)意義的規(guī)律性知識。總之，讓學(xué)生對物理學(xué)科中的許多知識進行再發(fā)現(xiàn)、再整理、再反思，將會培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力，雖然耗費了一定的時間，但換來了自主探究的積極性，符合新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

6 課堂教學(xué)機智之六：暴露錯誤法

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會犯一些錯誤，教學(xué)中在知識易混點、盲點、不同點等方面有意識誘使學(xué)生充分暴露錯誤，在指錯、糾錯過程中，獲得真知和技能，在正本清源的過程中，可使學(xué)生體驗“犯錯誤”的感覺。要知道，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵地方犯些錯誤或者先有意設(shè)置“陷阱”，再創(chuàng)設(shè)情境“排雷”，讓學(xué)生走出誤區(qū)，以訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性，遠比正面強化來得深刻有力。

7 課堂教學(xué)機智之七：批判質(zhì)疑法

批判性思維是一種反思性行為。諾更斯在其《批判性思維綜合研究》一文中指出：“首要的是鼓勵學(xué)生的批判性思維”，要鼓勵學(xué)生敢想、敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑并敢于按自己的思考去做。布魯斯．喬伊斯在《思維教學(xué)模式》一文中也說：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他 們自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發(fā)自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。相反，我們應(yīng)該教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論。”物理教學(xué)中，經(jīng)常碰到學(xué)生對教材或教師的講授提出質(zhì)疑，教師應(yīng)該讓學(xué)生在“心理安全與心理自由”的氛圍中，消除壓抑感，有言敢發(fā)，有疑敢質(zhì)，思維才會活躍，互動才能真正進行。

例如，有這樣一個題目：如圖1所示，勻強磁場的方向豎直向下，磁場中有光滑的水平桌面，在桌面上平放著內(nèi)壁光滑、底部有帶電小球的試管，在水平拉力F作用下，試管向右勻速運動，帶電小球能從試管口處飛出，則( )

A．小球帶負電。

B．小球在離開管口前運動的軌跡是一條拋物線。

C．洛倫茲力對小球做正功。

D．拉力F應(yīng)逐漸增大。

答案為BD。此題的關(guān)鍵點是判斷洛倫茲力是否做功。一般的學(xué)生熟記洛倫茲力不做功的結(jié)論，不及細想，就把答案C給排除。而思維較為嚴謹?shù)膶W(xué)生往往會仔細分析小球的運動，發(fā)覺小球?qū)⒀卦嚬芊较騽蚣铀龠\動，動能增加，那什么力在做功呢?看來，洛倫茲力有時也會做功，老師的結(jié)論并不是普適的。通過質(zhì)疑，向老師尋求幫助。其實小球參與的是一個合運動，軌跡為一條拋物線，如圖2所示，F(xiàn)洛垂直v合，不做功。

小球水平勻速，沿試管勻加速，F(xiàn)洛的兩個分力F1，F(xiàn)2分別做正功和負功，代數(shù)和為零。而小球動能的增量來源于管壁對小球做的正功。通過質(zhì)疑、解惑，學(xué)生對知識點的理解更為透徹，對規(guī)律結(jié)論的應(yīng)用更為熟練。

總之，傳統(tǒng)的課堂中，教師按自己既定的教案教學(xué)，不愿意也很少因?qū)W生的原因調(diào)整自己的教學(xué)程序。但在新課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系日益表現(xiàn)出更多的開放性與綜合性，教師所具備的知識面與知識濃度不再是那么游刃有余。教師課堂壟斷地位受到了學(xué)生的挑戰(zhàn)，教師不再是知識的唯一掌握者，學(xué)生的主體意識的覺醒導(dǎo)致師生的地位趨于平等。在這種背景下，教師課堂的教學(xué)機智日益凸現(xiàn)其重要性。因此，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機智。新課程強調(diào)課堂不完全是預(yù)成性的，同時也是生成性的，是在與學(xué)生互動中現(xiàn)實生成的。因此要以學(xué)生發(fā)展為本，不能過于拘束于自己的預(yù)定教學(xué)計劃，應(yīng)隨堂而變。在精心備課的同時，加強反思，總結(jié)經(jīng)驗，積累有效的應(yīng)對措施，在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生留下思維的空間，使師生雙邊活動和諧共振。

(欄目編輯趙保鋼)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。