在語文教學中開展審美教育

一、語文教材中的審美因素

語文教學中的審美主要是對文學作品的審美，文學作品是客觀社會生活的再現，來源于生活而高于生活，是作家主觀思想感情的表現，文學作品的內容和形式都作為藝術美而存在。

(一)文學作品的語言美

如曹操的《觀滄海》中的名句：“日月之行，若出其中，星漢燦爛，如出其里。”《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”用樂府的語言形式四字一句，再加上詩句的內容催人奮進、積極向上，所以讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。詩句本身就具有節奏美和音韻美，能使學生過目不忘，上口成誦。

(二)文學作品的結構美

文學作品內容的布局和謀篇的構思凝聚著作者的匠心。如臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》詩，以時間為序用“小時候——長大后——后來啊——而現在”將四節詩表達的不同程度的“愁”，層層深入地推進，讓讀者感受到抽象的鄉愁，使其越來越濃、越來越清晰地展現在眼前，這種詩的結構美，無疑會給學生帶來閱讀的愉悅。

(三)文學作品中的內容美

文學作品中所描繪的美的內容，能引起人們的共鳴，令人心馳神往。如《賣火柴的小女孩》中的小女孩在大年夜中因賣不掉火柴而不敢回家，因饑寒交迫而慘死街頭，這樣的悲劇美不知震撼過多少學生的心靈而激起學生對黑暗社會的痛恨；《誰是最可愛的人》中馬玉祥在烈火中勇救兒童的英雄壯舉，能讓學生受到陽剛之美的熏陶，對英雄的敬仰之情就會油然而生。

二、語文教師在教學中的審美因素

在語文教學的過程當中，語文教師必須注意以下幾個方面的審美因素：

(一)教師自身的形象美

教師的形象美首先體現在教師的服飾美。教師的服飾必須潔凈、大方、得體，要跟得上時代的步伐，要體現出個性。教師如果總是穿著清一色的中山裝或休閑服，會讓學生覺得老師很俗氣；如果總是穿著過時的、舊款式的服裝，學生也會認為老師保守而沒有創新精神。其次是發型，女教師的發型以自然為美，不要刻意地去拉、染、卷，否則會讓學生認為老師過于前衛，故作扮酷；男教師應不留長發、不染發、不卷發、不理光頭，頭發太長顯得邋遢、疲憊而沒有精神，光頭會讓學生覺得老師過于反叛，因此要求男教師每個月要修剪發型一次。

(二)教師的語言美

無論是在課內還是課外，教師與學生對話交流時要盡量用普通話交流。避免用方言對話，要杜絕粗話、臟話。教師的語言美，還體現在課堂教學語言的應用上：在朗讀課文時，要注意朗讀的重音、語速、語調、感情和肢體語言的相互配合，使學生在教師聲情并茂的朗讀中受到感染，得到美的享受。另外，幽默語言又如一根神奇的魔棒，常能使語言在瞬間閃爍出耀眼多姿的火花，不但能啟動學生的思維能力、舒緩學生的緊張心緒、減輕學生的精神壓力，而且可以拉近師生之間的心理距離、融洽師生感情，還能營造課堂上的愉快氣氛，從而激發學生的學習興趣和學習熱情。

(三)教師的板書美

語文教師的板書設計講究簡明、大方、工整，也會引起美的感受。教師在設計板書時應該注意字體的選擇(盡量用正楷，還可以用隸書或者新魏體，少用行書，杜絕草書)，簡筆畫的應用，彩色粉筆的搭配使用(每次的顏色不少于三種)。如此精致、色彩豐富、簡潔大方的板書設計，也能讓學生的眼睛為之一亮，達到賞心悅目的效果。

三、實施審美教育的幾種途徑

(一)朗讀課文，創設審美的意境

文學的審美特征是運用語言描繪生活場景、事物和人物間的矛盾沖突來表現作者的審美意識。因此，教師在分析課文之前，一定要指導學生朗讀，通過朗讀來加深學生對文字描繪的感受。教師可以通過朗讀訓練，使學生在腦中呈現出生動具體的形象圖景，引導學生憑借自己的生活經驗、審美能力及聯想、想象等心理活動，感悟作者在作品中所創設的意境美。

(二)挖掘文中內在的美

許多文學作品使人一讀就有如臨其境、如觸其物、如聞其聲之感。因此語文教師在教學的過程中，要引導學生實現從感性認識轉向理性認識的飛躍，即必須引導學生對作品的內容進行分析和評價，使學生真正掌握作者的人生感受以及反映在作品中的情感體驗，享受到文章中所蘊涵的各種美。如朱自清的散文《春》，教師要引導學生分析文章所描繪的一幅幅美麗的畫面(春草圖、春雨圖、春風圖等)，學生定能感受到展現在眼前的是一派生機勃勃的“春景圖”，學生再進入到“春天像剛落地的娃娃……，春天像小姑娘……，像健壯的青年……”的藝術境界，就不再是件難事了。

(三)讓學生在語文活動中體現美、創造美

美育的最終目的是培養和發展學生體現美、創造美的能力，使其在學習和生活中逐步學習按照美的規律進行美的創造。如教師可以在課堂上讓學生分角色朗讀、表演；布置學生收集文中佳句美文；布置教室的時候，讓學生將自己收集到的名言佳句作為班上的固定班風標語；讓學生創設自己的座右銘；讓學生設計班上的學習園地欄目，對手抄報進行內容編輯和排版、封面設計、插圖選配；在班級或全校范圍內，舉辦朗讀比賽、寫作比賽、辯論會等。

(責編 雷 靖)