在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其中重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與許多方面都有聯(lián)系，本文就此談一些看法。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，設(shè)置懸念，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能形成一種探求未知的心理狀態(tài)，從而積極開動(dòng)腦筋去思索，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的促進(jìn)作用。如一位教師在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，沒有按教材逐一進(jìn)行演示，而是自制了兩個(gè)半徑較大的螺線管，并將螺線管與演示檢流計(jì)相連接。演示時(shí)他先將左手臂伸入螺線管，檢流計(jì)的指針不偏轉(zhuǎn)；接著他又將右手臂伸入螺線管，檢流計(jì)的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。學(xué)生感到很奇怪，急于想知道其原因。這時(shí)教師挽起兩個(gè)襯衣袖子，原來他在右手臂上綁了幾個(gè)條形磁鐵。隨后他由此引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，學(xué)生都全神貫注地在聽，輕松愉快地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，效果非常好。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

創(chuàng)造性思維不是胡思亂想，在創(chuàng)造性思維的過程中也包含著許多邏輯思維的成分。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維離不開邏輯思維的培養(yǎng)。

在中學(xué)物理概念教學(xué)中，可采用“列舉特例，引導(dǎo)觀察，找出共性，歸納概括”的辦法，讓學(xué)生形成邏輯思維的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。如在講“力”的概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人舉重物、起重機(jī)吊貨物、馬拉車等日常生活中常見的一些力的現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出它們的共性：每個(gè)事例都包括兩個(gè)物體，而且前一物體都在對(duì)后一物體施加作用。人、起重機(jī)、馬等可抽象、概括為施力物體；重物、貨物、車等可抽象、概括為受力物體；舉、吊、拉等可抽象、概括為作用。再進(jìn)一步分析：人向上舉重物，重物必向下壓人；起重機(jī)向上吊貨物，貨物也給起重機(jī)一個(gè)向下的拉力；馬拉車向前，車必然要拉馬向后。由此可歸納出：力就是物體對(duì)物體的作用，物體間力的作用總是相互的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

猜想是創(chuàng)新過程的重要組成部分，物理學(xué)的許多理論的產(chǎn)生都經(jīng)歷過“猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——形成理論”的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有積極的作用。對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)，可在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生介紹一下將要進(jìn)行的演示，啟發(fā)學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再進(jìn)行演示驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。例如，在學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí)，讓一個(gè)釹鐵硼強(qiáng)磁鐵和一個(gè)小鋁塊分別在一個(gè)較大的空心鋁塊中下落。在演示之前，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：兩個(gè)物體下落的時(shí)間一樣嗎?如果不一樣，差別有多大?然后進(jìn)行演示，學(xué)生往往會(huì)驚奇地看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果跟他們的猜想不相同：強(qiáng)磁鐵在方鋁中下落的時(shí)間是小鋁塊下落時(shí)間的許多倍。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到在作出猜想前要進(jìn)行分析判斷，猜想后要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生培養(yǎng)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的一種學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，增強(qiáng)其科學(xué)探究能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

適當(dāng)將一些驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)改為探索性的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生多參與科學(xué)探究，進(jìn)行模擬科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究能力十分有益。如在學(xué)生理解了電壓的作用和電阻的概念后，讓學(xué)生探究：電流與電壓、電阻有何關(guān)系；在進(jìn)行“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生探究：如果實(shí)驗(yàn)中只允許使用一種電壓表(或電流表)和一個(gè)已知的電阻(定值電阻或最大阻值已知的滑動(dòng)變阻器)，能否測(cè)出未知電阻，等等。

實(shí)踐證明，學(xué)生在探究活動(dòng)中不僅能產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還感受到了通過糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，從而獲得成功的喜悅，這對(duì)引發(fā)學(xué)生終身的探索興趣起著積極作用，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力

活動(dòng)課是學(xué)生們展現(xiàn)自我創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的廣闊天地。因此，活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途經(jīng)。活動(dòng)課的內(nèi)容可以圍繞物理小實(shí)驗(yàn)、小制作來安排，如自制電池、制作電磁鐵等。在活動(dòng)課中，教師要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的，鼓勵(lì)他們積極尋找資源，準(zhǔn)備活動(dòng)材料，并注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)制作中的問題所在，促使每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去，并獲得成功，以激發(fā)他們運(yùn)用物理知識(shí)創(chuàng)造性解決具體問題的自覺性，逐步提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

總之，物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

(責(zé)編 王學(xué)軍)