讓學生在參與中獲得健康教育

在健康教育的課堂中實施以學生為主體的參與式教學方式，寓教于樂，能有效地引導青少年理解自身生理和心理發展的規律，正確對待成長過程中遇到的困惑和受到的壓力，學會關愛他人、保護自己的途徑與方法，培養自我控制能力，養成良好的衛生行為習慣，從中習得生活技能，同時正確認識生命現象和生命的意義。

一、在參與中激發興趣

傳統的健康教育，多以老師的課堂教授為主，這種教學方式過于枯燥、呆板，很難引起學生的興趣。所以，要改變傳統的授課方式，在教學中適當創設與教學內容相符的教學情境，讓學生親自參與獲取知識，喚起他們對知識的興趣。如在認識艾滋病的傳播時，教師帶領學生做“握手游戲”：以握手代表人與人接觸，老師先分別和部分學生握手，在學生不察覺的情況下，在握手的同時用手指摳一下其中兩個學生的手心，再讓學生以同樣方式和其他同學握手，但不許他們互相握或重復握。最后，老師請被摳過手心的同學站起來，宣布：被摳過手心的同學被“傳染了艾滋病”。這樣，學生帶著好奇的心情在老師的引導下，不知不覺地進入了教學，游戲的結果撼動了學生，使學生體會到艾滋病傳播的速度和其隱蔽性，從而激發了學生的學習興趣，使學生產生要了解艾滋病的欲望。

由于受傳統性觀念的影響，在以往的青春期性教育中，老師和學生在“性”面前不免會出現尷尬、窘迫的場面。老師只顧完成任務，學生無心聽講，達不到教學目的。對此可創設參與式的性脫敏游戲：讓學生先說一個三個字的重迭詞(后兩個字重疊)，然后再在自己說的詞前加上“我的屁股”幾個字，并大聲念出來。學生們哄堂大笑，老師適時提出問題：“大家為什么覺得好笑?……性讓同學們聯想到些什么?能列舉出與性有關的知識嗎?”此時，學生在脫敏游戲中已經解除了窘迫，思維活躍起來，大膽提出自己感到疑惑、好奇的問題。在學生積極參與中，師生共同探討，使學生獲得了關于性的知識，消除了對性的神秘感，建立了對性的自然、科學、健康的態度。

二、在參與中培養交流合作能力

在教學中，采用小組合作學習的形式，往往能促進學生在參與中掌握合作與交往的技能，積累有關經驗，培養團隊精神和協作能力。例如，在講解感染艾滋病病毒的相關行為時，做卡片游戲：讓學生就分發到手上的各種行為卡片開展小組討論。“哪種行為是安全的?哪種行為是低危的?哪種是高危的?為什么?”以及“徒手接觸他人血液的行為會不會造成感染，穿耳環和紋身如果消毒不嚴格會不會被傳染?”等問題吸引了學生，激發了學生的學習動機和探究欲望。學生們圍繞問題認真思考、討論，在討論中學生們暢所欲言地發表自己的不同看法，認真傾聽別人的意見，學習與人交流，發揚團隊合作精神。

三、在參與中培養探究能力

知識只有經過學生自己的思考之后，才能內化到自己的認知結構中。在學習減少艾滋病感染的危險時，改變以往由老師講授的方法，將探究預防艾滋病感染的任務交給學生。讓學生通過探究，解決問題：“在日常的生活中如何減少艾滋病毒的感染?”在探究中鼓勵和尊重學生的個人感受和獨特見解，使學生思維的嚴密性與靈活性得到發展。學生對艾滋病的預防有了更深刻的認識，對自身在日常生活中的健康行為就有了正確的判斷。

四、在參與中獲得健康的感悟

健康教育的課堂應該使師生在思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗生命的情感的同時，促進人的發展、生命的完美。例如，通過參與式的教學活動讓學生獲得道德情感的體驗，在情感體驗的基礎上感悟，從而內化道德認識，培養道德行為，促進人的發展。如在和學生討論“男女生應該如何正確交往”的問題時，讓學生結合現實生活的體驗分組討論，在充分認識男女生正常交往的積極效應的基礎上，自我剖析認識中存在的一些不正確的行為(例如“早戀”)對身心健康成長的影響，從而引發對“男女生應該如何正確交往”“該不該摘‘青蘋果”’等問題的深入探究，認識到：在青春期這樣一個人生成長的黃金時期，正確的異性交往有助于消除兩性之間的神秘感、好奇心，緩解心理壓力，有助于了解異性世界，在異性世界中去認識自己，從而建立良好的自我意識、群體“認同感”、性別平等觀念和責任心等，懂得交往的禮儀、道德規范、責任義務，完善自己的個性，提高交際能力，而過早“摘青蘋果”則妨礙身心健康，對青少年的人格發展不利，女孩子還將面臨因懷孕、墮胎而造成的心理、身體和名譽的創傷和損失。在課堂中學生通過對身邊具體事例、情景等的感知，激發了道德情感，領悟了道德知識，接受了道德觀念，從而能主動規范自己的行為，自覺履行社會要求的道德義務。

(責編 王學軍)