網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索

摘要：針對(duì)一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而采取有效的教學(xué)模式，是提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提要素之一。文章介紹了教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其類(lèi)別，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式具有的新特點(diǎn)，提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的原則和策略，并探討了評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育領(lǐng)域內(nèi)一種新型的教學(xué)方式，它運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)傳授知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性現(xiàn)代教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是針對(duì)特定教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)范型，針對(duì)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)要應(yīng)用不同的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式的應(yīng)用為傳統(tǒng)教育注入了活力，對(duì)教育的改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩個(gè)方面的建構(gòu)，一是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；二是學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一標(biāo)準(zhǔn)的理解，但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者的協(xié)商交流可以使理解更加豐富和全面。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循建構(gòu)主義的理論：①把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)拋錨在較大的任務(wù)或問(wèn)題中；②支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)整個(gè)問(wèn)題或任務(wù)的自主權(quán)；③設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)；④設(shè)計(jì)支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境；⑤鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商；⑥提供機(jī)會(huì)支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。

1.2全面發(fā)展受教育者的素質(zhì)

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”是2l世紀(jì)教育的四大支柱，旨在使受教育者全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。鄧小平同志在十五大報(bào)告中指出“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，必須著力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持，培育適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”，“四有新人”正是新時(shí)期所需要的具有全面綜合素質(zhì)的人才，即創(chuàng)新型人才。

1.3信息素養(yǎng)理論

在以知識(shí)、信息和大量富有創(chuàng)新能力的人才作為經(jīng)濟(jì)要素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)體的信息素養(yǎng)能力對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、生活以至生存等方面變得越來(lái)越重要。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，還應(yīng)包括獲取信息、分析識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞信息、創(chuàng)造性地使用信息等能力，同時(shí)還體現(xiàn)在個(gè)體自主高效地學(xué)習(xí)、有效地與人協(xié)作交流、積極主動(dòng)地參與、利用信息去解決問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性思維的各種能力。

1.4斯騰伯格的創(chuàng)造力投資理論

創(chuàng)造力的新理論認(rèn)為創(chuàng)造力是多個(gè)因素的有機(jī)結(jié)合，但它們很難同時(shí)出現(xiàn)又恰到好處地同時(shí)起作用。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為創(chuàng)造力是六種因素相互作用的結(jié)果，這六種因素是：智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境。對(duì)于智力的最新研究揭示出以往的智力理論主要集中在社會(huì)、文化，尤其是語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力方面，而忽視了對(duì)人類(lèi)和個(gè)體生存發(fā)展具有同等重要性的其他能力，如音樂(lè)、空間、交往能力等。

在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別”與“協(xié)作”相結(jié)合，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以做到：查詢(xún)和訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)上的多種信息資源；分析、加工和存儲(chǔ)所獲得的信息資料；與教師、專(zhuān)家或其他學(xué)習(xí)者直接通訊，進(jìn)行咨詢(xún)、輔導(dǎo)和交流。同時(shí)，這種教學(xué)模式不僅能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互式界面，還能為學(xué)習(xí)者提供符合人類(lèi)聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式有可能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，自我更新甚至創(chuàng)造知識(shí)的理想目標(biāo)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式的類(lèi)型

2.1傳授式教學(xué)模式

由于網(wǎng)絡(luò)的信息共享性，學(xué)習(xí)者能夠訪問(wèn)多種教學(xué)資源，并按照個(gè)人的意愿或需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式進(jìn)行選擇。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的傳授式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)如下：

(1)課前，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地安排教學(xué)資源、調(diào)整或修改教學(xué)內(nèi)容、變更教學(xué)難度；課堂中，隨時(shí)提供補(bǔ)充教材，彌補(bǔ)知識(shí)不足，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題。

(2)將每名學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度及回答存儲(chǔ)在歷史數(shù)據(jù)中，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(3)學(xué)生可以自學(xué)，還可利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行討論，加入討論組，形成自由交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這種模式中，學(xué)生自己獲取“知識(shí)”，自己解決“問(wèn)題”，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考和努力展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高思維能力，加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的看法呈現(xiàn)給他人，也可從網(wǎng)絡(luò)上獲取他人的幫助和建議，從而拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。

這種模式適應(yīng)于具有局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室，最好裝有多媒體電子教室控制系統(tǒng)；比較適合有教師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的情況下，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)。

2.2協(xié)作式研究性教學(xué)模式

協(xié)作式研究性教學(xué)模式，是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，將各地的計(jì)算機(jī)連接起來(lái)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為共享學(xué)習(xí)資源以及信息交換等提供多種支持。在學(xué)習(xí)中，組成多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，由多個(gè)學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)與交流同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于某一學(xué)習(xí)者所提交的方案，小組全體成員都閱讀、分析并發(fā)現(xiàn)方案中存在的問(wèn)題，提出解決方法，最終獲得最佳的解決方案，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深的理解和掌握。

在這種協(xié)作式研究性教學(xué)模式中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳送課件或提供大量與問(wèn)題相關(guān)的信息資源，供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱，更重要的是吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的各個(gè)方面，進(jìn)行多個(gè)角度、多層次的研究工作，通過(guò)自己的探究來(lái)尋求答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)對(duì)疑難問(wèn)題提供幫助，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求在線(xiàn)專(zhuān)家的幫助，教師或?qū)＜乙赃m當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示來(lái)幫助學(xué)生。這樣學(xué)生通過(guò)不斷研究，將一些孤立的概念串聯(lián)起來(lái)，建立假設(shè)，根據(jù)已有知識(shí)或?qū)嵺`建立這些知識(shí)所具有的內(nèi)在聯(lián)系，并驗(yàn)證假設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所處的被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。研究性教學(xué)是一種基于項(xiàng)目的教學(xué)類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)尊重觀點(diǎn)的各異性和交流性。教學(xué)過(guò)程通常分為問(wèn)題產(chǎn)生、立題、展開(kāi)研究、分析討論和發(fā)布結(jié)論5個(gè)步驟。其中需要注意的問(wèn)題如下：

(1)每個(gè)步驟都應(yīng)由教師和學(xué)生共同參與完成；

(2)每個(gè)步驟都會(huì)產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)信息；

(3)在分析討論中，可能會(huì)形成新的問(wèn)題分支，或需要更充分的信息支持，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分支中；

(4)參與研究性教學(xué)的教師與學(xué)生處于一種平等對(duì)話(huà)的地位，在研究過(guò)程中可以充當(dāng)學(xué)生的伙伴，給學(xué)生以支架或?qū)颍瑤椭麄兏玫靥骄繂?wèn)題，以形成對(duì)客觀問(wèn)題、自然和人類(lèi)社會(huì)的正確理解。

研究式教學(xué)模式中的學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系如圖1所示。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建原則

構(gòu)建新型的教學(xué)模式，不僅要更新教育觀念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)方式、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、形成性考核與教學(xué)評(píng)價(jià)等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的構(gòu)建，具體應(yīng)遵循以下原則：

科學(xué)性原則

按客觀規(guī)律辦事，認(rèn)真分析教育者、受教育者和媒體資源三者之間的關(guān)系，正確處理好傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式之間的關(guān)系。

結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)模式

結(jié)合本地實(shí)際設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)模式，既要體現(xiàn)創(chuàng)新，又要實(shí)事求是。

實(shí)用性原則

首先要力求找到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式結(jié)合點(diǎn)；其次要能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

針對(duì)性原則

教學(xué)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有明確的針對(duì)性，即針對(duì)哪一個(gè)學(xué)習(xí)群體，解決哪些方面的問(wèn)題。

4、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)策略

支架策略

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供一種概念框架，框架中的概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解問(wèn)題所需要的。事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便將學(xué)習(xí)者的理解逐步深入，這種教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，通過(guò)腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。教學(xué)中通過(guò)教師的幫助，把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在教學(xué)的開(kāi)始階段，教師將學(xué)生引入特定的問(wèn)題情境，并提供相應(yīng)的工具，學(xué)生在目標(biāo)指引下進(jìn)行探索嘗試，開(kāi)始教師的幫助會(huì)多一些，最后完全由學(xué)生獨(dú)立探索，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對(duì)探索的過(guò)程進(jìn)行反思。

拋錨策略

這種策略使學(xué)習(xí)者在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)策略”，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻成“拋錨”。這種方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力和思維能力。

認(rèn)知學(xué)徒策略

對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的反思使我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間，即所謂的“know what it is”和“know how to do”之間是割裂的，這種教育假設(shè)知與行之間是分離的。認(rèn)知學(xué)徒策略就是通過(guò)在真正的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來(lái)進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于專(zhuān)業(yè)獲取、真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為情境學(xué)習(xí)的重要模式之一，認(rèn)知學(xué)徒模式試圖提示學(xué)習(xí)的真實(shí)本質(zhì)——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與知識(shí)以及知識(shí)得以產(chǎn)生的活動(dòng)、背景和文化互動(dòng)的結(jié)果，是強(qiáng)調(diào)一種超越概念的積極領(lǐng)悟的新認(rèn)識(shí)論。

隨機(jī)通速策略

其教學(xué)核心是主張對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同的時(shí)間、情景、目的以及角度下多次進(jìn)行，每一次都帶著不同的學(xué)習(xí)目的以及問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)比較全面深入的理解。斯皮羅等人認(rèn)為超文本學(xué)習(xí)環(huán)境可以很好地實(shí)現(xiàn)隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)，從而提高對(duì)于復(fù)雜或結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知靈活性。通過(guò)以不同的方式交叉瀏覽結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)領(lǐng)域以及多維度的表征知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)應(yīng)用的多樣性，通過(guò)揭示知識(shí)的多種關(guān)聯(lián)性以及對(duì)情景的依賴(lài)性，使學(xué)生能從不同角度考慮知識(shí)的復(fù)雜性。

網(wǎng)上協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的策略

以多個(gè)學(xué)生之間的協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)、辯論和角色扮演(師生角色扮演和情境角色扮演)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；--要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，即將知識(shí)“外化”；三要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而實(shí)現(xiàn)自我反饋。發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)觀念上樹(shù)立“過(guò)程量”的質(zhì)量觀

評(píng)價(jià)要貫穿在學(xué)生獲取知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中。劉凡豐提出“過(guò)程量”的質(zhì)量觀，認(rèn)為“教育質(zhì)量是過(guò)程量，學(xué)生質(zhì)量是狀態(tài)量”。過(guò)程量存在于變化過(guò)程中，體現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的不斷變化。教學(xué)質(zhì)量作為過(guò)程量，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，即知識(shí)和技能的增值。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，則應(yīng)更注重于學(xué)科知識(shí)的獲取，信息技術(shù)的掌握、參與活力的增加等。

在評(píng)價(jià)方案上注重完善評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)估特有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的核心工作是要抓住反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)屬性，因此要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律。以往僅從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是不能獲得反映教學(xué)質(zhì)量的最本質(zhì)的信息的。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，基更和魯姆勃爾提出了“四維評(píng)估體系”，即在數(shù)量、質(zhì)量、聲譽(yù)和相對(duì)成本這四個(gè)方面評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教育。美國(guó)高等教育研究所提出，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)不同于高等教育評(píng)價(jià)的地方是有必要考慮學(xué)校支持、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生服務(wù)、教師培訓(xùn)等方面。

在評(píng)價(jià)技術(shù)上強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的交互性、數(shù)據(jù)管理的方便性以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能為教育評(píng)價(jià)所廣泛采納。建立網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)信息評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，形成教學(xué)信息基本數(shù)據(jù)庫(kù)，這不僅提高了評(píng)價(jià)的效率，也克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法在信息收集和處理方法上的不足。李保萍在《網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)》一文中探討了利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括指標(biāo)體系和權(quán)重的確定、收集評(píng)價(jià)信息、制定評(píng)價(jià)方案、建檔和查詢(xún)等。該文所描述的在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，可以在線(xiàn)評(píng)估學(xué)生復(fù)習(xí)、自我溫習(xí)的效果，保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重“質(zhì)”的評(píng)價(jià)

注重對(duì)教師“教”的積極性，學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性的評(píng)價(jià)。例如，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中規(guī)定，教師必須從系統(tǒng)的角度考慮組織學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何運(yùn)用作業(yè)和答疑與學(xué)生交互、如何運(yùn)用在線(xiàn)討論功能等，通過(guò)對(duì)這些因素主觀題的表述，讓學(xué)生對(duì)教師的優(yōu)勢(shì)和不足加以主觀評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)者填寫(xiě)預(yù)先編制好的非量化的評(píng)價(jià)量表，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表評(píng)價(jià)問(wèn)卷；評(píng)價(jià)者實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及情感、態(tài)度等內(nèi)容，要注意“量化評(píng)價(jià)”的誤差，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)做出定性的評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)的意見(jiàn)。

在評(píng)價(jià)主體上注重學(xué)生的評(píng)價(jià)信息

學(xué)生的評(píng)價(jià)有助于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。可以利用對(duì)學(xué)生的訪談、調(diào)查，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)收集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)可分為階段性和終結(jié)性的，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—再學(xué)習(xí)—再評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要批評(píng)是教學(xué)內(nèi)容單一、自主學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)習(xí)材料“導(dǎo)航”性不強(qiáng)，教師反饋信息不足。

6、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是針對(duì)特定教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)范型，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征之一是開(kāi)放性，從理論上講，凡有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間與學(xué)習(xí)形式，為多樣化獲取信息創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有積極的作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討是具有實(shí)用價(jià)值的。