淺談如何轉變中職生的學習方式

[摘要]中職生在知識基礎、學習意識和習慣、學習接受能力和學習興趣等方面有待提高。中職教師要根據中職生的特點改變教育觀念和教學方式，從而轉變學生學習方式。

[關鍵詞]中職生 轉變 學習方式

中職生是青少年中的一個特殊群體，他們既有高中生一樣積極的追求，成長的渴望，又有中招考試失敗所帶來的自卑、封閉敏感、逆反等心理現象。中職生在基礎文化知識、行為習慣、學習能力、自我約束等方面與普高生存在一定的差距。在學習方面，中職生的知識基礎、學習意識和習慣、學習接受能力和學習興趣等還有較大的不足。對于學生學習方式的轉變，很多教師沒有給予足夠的重視。其實，就教與學的關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上。由此可見，學生學習方式的轉變是實施職業素質教育最重要的問題之一。筆者根據多年的教學經驗，認為轉變中職生的學習方式從五個方面入手：

一、樹立學生學習自信心

許多中職教師不了解學生的知識基礎和性格特點，并沒有按照學生學習需要來授課，而只是按照教師的意愿組織教學，學生處于服從地位，造成了耗時多、情緒低、效果差的局面，造成這種局面的主要原因就是教師不相信學生。因此，我們的教師要深入到學生中間，了解學生生理、心理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。如果要真正把學生強烈的表現欲、求知欲激發出來，那么就應該把學生的主動權還給學生。做到這一點，教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的意愿，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關系，使學生形成“有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫”的良好氛圍。其次，教師要解放學生，把學生從知識為中心的傳統教學的體系束縛中解放出來。解放學生雙眼，不要只盯住課本；解放學生大腦，點燃思維的火花；解放學生的雙手，讓學生參與實踐。再次，要善于發現學生的閃光點，適時地進行鼓勵和引導，把學生的自我表現欲充分地激發出來，用于學生自主學習的過程。比如鼓勵學生采用好的學習方法；鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用新穎的思路；鼓勵學生形成良好的學習習慣。只有促使學生進一步創新思維，他們的學習能力才能進一步增強。

二、激發學生的學習興趣，讓其愉快地學習

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生越學越喜歡學，學習也就事半功倍。學生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準確把握教材意圖上，創造性地使用教材，但又要不拘泥于教材。只有創設生動形象、豐富多彩的教學情景，引發學生的興奮點，敢于創新，嘗試不同的教學方法，才能充分發揮學生的主體作用。與此同時，教師要不斷更新教學方法，要摒棄束縛人發展的陳舊傳統教育觀念，啟發學生在課堂上想人之未想，逐步培養他們在學習過程中別具慧眼的素質。教師只有善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時的肯定和表揚學生，才能充分調動每一個學生學習的積極性和創新性，才會發現每個學生的閃光點，鼓勵每位學生在課堂上發表自己的見解。教師在教學手段上也要不斷地更新，實物展示、多媒體教學等現代教學手段要充分運用教學中，在激發學生學習興趣的同時，還要適時地給學生講明學習的道理，讓學生真正明確自己的學習責任。

三、教學方式應從填鴨式向探究式轉變

傳統的教育基本上是“填鴨式”教育，學生被動的接受，機械的訓練，死記硬背，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發展，沒有創新。教師“填鴨式”的教學方式必須向“自主、合作、探究”轉變，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們親身經歷和體驗。教師要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，即建立師生、學生互動小組合作學習。這些學習活動的開展，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。在教學中，教師可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態，為他們實現終身學習并成為創新人才打下基礎。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。做到問題讓學生提出，過程讓學生操作，知識讓學生獲得，學法讓學生歸納，情感讓學生體驗；學生爭論的問題，教師不急于下結論，讓學生去探究。

四、充分尊重學生的個性差異

多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生有效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”的做法，為每一個學生富有個性的發展創造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動態發展的眼光看待學生，學生的可塑性強，發展彈性大，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度對待學生，堅信每個學生都有與生俱來的成功欲望，相信學生的潛能，診斷學生的優勢智力，激勵他們發展成才。

五、增進教學民主，讓學生敢于提出問題

敢于探索、發現、試驗和否定是創造性思維的一個重要特征。因此，讓學生敢于主動發現問題、提出問題是培養他們創造性思維的關鍵。目前的教學實踐中，存在學生不主動提出問題、回答問題的現象。其原因是多方面的，但不少教師卻簡單地歸結為學生的無能。其實更多的情況不是學生無能、提不出問題，而是提出問題害怕老師責怪自己上課沒有認真聽講，或怕被老師說愛“鉆牛角尖”，或怕同學笑話自己這么簡單的問題也要問等等。另外，有些學生不敢大膽提出問題。是由于學生個人存在膽怯、自卑等情感障礙。因而，在教學過程中創設教師與學生之間、學生與學生之間的民主教學氛圍，是引導學生大膽質疑的重要條件。教師要教育、幫助他們放下思想包袱，消除顧慮，不要羞于讓別人知道自己不懂，還要通過具體實例激勵他們，讓他們養成勤學好問的習慣，在討論、辯論中提出問題、發表見解。

總之，學生學習方式的轉變要靠教師。在課堂教學中，教師只有轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生；以學生為主體，與學生密切合作，組織學生自主、合作、探究學習；創設適合學生的教學情境，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，才能有效地促進學生學習方式的轉變。

(責編 覃 敏)