應用寫作教學應加強人文素質教育

[摘要]從教學理念、教學過程、教學內容三方面探討了應用寫作教學中人文素質教育的滲透問題。

[關鍵詞]應用寫作 教學 人文素質

大學的教育功能不僅是培養專門人才，更在于造就人。大學教學要把人文精神滲透融合在專業教學中，為大學生們架設一個知識和精神成長的平臺。在這個平臺上學生們不僅應該學會如何做事，更要學會怎樣做人；不僅掌握“科學”提供的“器”，而且熟諳“人文”提供的“道”；不僅采掘科學知識，而且擷取思想的精華。為此，筆者就應用寫作教學中怎樣從人文素質的培養著手，達到應用寫作能力和人文素質雙贏的目的作一點闡述。

一、牢固樹立“以人為本”的教學理念

應用寫作課本是一門以人文知識和精神為基礎，以寫作為切入點，綜合提高學生素質的一門實用課，其具有很強的實踐性、針對性和開放性。但在傳統的應用寫作教學理念中，常忽視對學生的人文教育。一些教師更多的將自己物化成“物”的一部分——書本知識或技能的傳遞媒介，以為教育能這樣簡單地授予人、影響人、作用人，忽略學生情感、心理、生理、動機等內在因素的影響和制約。對那些自我能掌握課堂內容的學生，或認為將來用不上這內容的學生，上課便成了多余。沒有了人文精神的滲透，教師難于在情感、心理等方面對學生有所了解、交流，更難談影響、共鳴、呼應了，這恰如失去血液的人。沒有人文精神的滲透，課程便失去了豐滿的靈魂。要改變這一現象就必須轉變陳舊的教育理念，切實貫徹“以人為本”的思想。一切從學生自身實際出發，立足于大學生的思維特征、認知能力，情感趨向，讓大學生成為受教育的主體。在教學過程中，不僅尊重他們的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育、自我發展能力的形成；更要培養他們健全的人格，形成當代大學生應具備的科學的人生觀、價值觀和世界觀。使他們不僅掌握扎實的應用寫作基礎知識、基本技能，還能形成良好的人文素養，為日后的發展奠定堅實的基礎。

二、教學過程應體現人文精神教育

在教學過程中，教師應進一步滲透人文教育，體現人文精神，更多地關注學生、尊重學生、滿足學生心理、生理、情感等方面的需要。教學過程中師生之間雖然主要是一種知識傳遞和轉換的關系，但同時又表現為以認知為基礎，多方面相互影響的關系。任何教師對學生在教學過程中所施加的影響決不可能只是單純的知識傳遞，而總是帶有一定目的意向并伴隨著情感的一種潛移默化的影響。教師的教學是他整個個性活動的一個有機組成部分，因此，必然滲透著他的世界觀，體現著他的精神面貌，高素質的教師不單單具有完備的學識，更具有高尚的情感人格素質，有影響學生、激勵學生、改變學生的能力，如果沒有這些能力，教學的效果必然會減弱。因為，心理學研究指出，學生的課堂學習，一般有兩個心理過程，一是“感覺——思維——知識——智慧(包括運用)”的過程；一是“感覺——情緒——意志——性格(包括行為)”的過程。這兩者不是孤立的活動，它在人腦中是兩種信號系統的協同活動，即邏輯思維與形象思維的協同活動所實現的腦的復雜的分析綜合活動。沒有兩者的共同參與，就不可能有人的正常思維活動，學生想獲得知識也就困難，甚至不可能。伴隨著智能的轉化過程，總有相應的心理過程在進行，總會同時產生著情感和智慧。在現實生活中，人的思想與情感是不可能分開。因此，應用寫作課不能忽視實際存在于學生頭腦中的這兩個心理活動，教師的教學體現人文精神正是高質量教學的保證。

三、教學內容應體現人文精神教育

(一)培養學生昂揚的人生態度

在應用寫作教學中，利用“以小見大”的理論，提升學生的情感，培養他們昂揚的人生態度。如“計劃”這一事務文書，由于計劃時間的長短、范圍的大小、適用的對象不同，它有“規化”、“設想”、“安排”、“打算”等不同的別稱，規化是時間比較長遠，富有理想性和鼓動性，范圍較廣，內容較概括的事務文書。在教學中可以利用規化的這些特點進行引申，讓學生不僅規化具體的事情，還要學會規化自己的人生，為人生樹立一個遠大的目標，為目標設計好步驟和措施，使學生養成規化的思維形式和習慣。演講稿教學中，可以滲透自信心的培養；行政公文中批復的教學，可以滲透向上的競爭意識教育等。

(二)培養學生研究性的學習能力

在應用寫作教學中注意培養學生研究性的學習能力。研究性學習，就是讓學生在社會活動中主動去搜尋、調查、研究并不斷提出質疑的過程。這種學習具有開放性、探索性、實踐性等特點。教師要建立一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解實際問題的學習途徑和方法，將所學的知識綜合應用于實踐，并在應用寫作實踐中檢驗所學的知識和技能技巧。把單純接受知識的學習過程，轉變為讓學生在開放性的現實情景中主動探索研究、獲得親身體驗，而在實踐中提高的過程。在此過程中強調學習與現實生活的聯系，重要的是需要學生獲得親身體驗，進而培養發現問題和確立問題、解決問題的能力。

(三)培養學生的審美意識

應用文也具備審美性，它的美是由內容的真實，表達的準確、簡明和格式的穩定性三者高度統一、和諧而造就的。因此，應用文寫作，既是對寫作實踐能力的鍛煉、培養，也是對應用文美感體現出來的真實、準確、簡樸、程式之美的追求和審美意識的培養，更是對真善美內在和諧統一的追求。在應用寫作的教學活動中，教師從美學的高度、視角來講授、介紹、訓練應用文寫作，這不啻是引導學生接受一次迥異于文學的審美教育。具體而言，教師通過對優秀范文的講解讓學生真切感受到應用文的美感和具體要求；學生通過模仿訓練、與原文對比找到自己差距和不足，或經教師評點后再修改，最后逐漸達到與原文相近或符合規范的應用文。通過這種的鍛煉，不僅提高了應用寫作能力；而且每一次的修改、練習都是對美的事物的追求和不斷接近美、創造美的過程，是審美意識和審美能力的逐步訓練、提高和培養的過程。生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼光。在應用文寫作的教學中，教師從審美意識和能力的培養的高度有意識地去引導學生，不僅訓練和培養了學生的審美能力，而且也激發了學生學習應用文寫作的興趣。更重要的是，學生通過學習應用文寫作獲得的審美意識和審美能力投入到將來的學習、生活和工作中去創造更多的美來服務社會、回報社會。從這個意義上講，才真正實現了“以美育人”的目的，體現了大學素質教育的宗旨，完成了素質教育的任務。

人文教育，不是一個狹隘和簡單的概念，正如專家所指出，很多理工科大學效法清華大學，專門開設了所謂“人文課程”，但結果怎樣呢?很多專家持質疑態度。確實，人文教育，不僅僅是一個開課的問題，不是靠開某幾門課，就可以達到目的的。教育者必須在各種教學活動中，包括應用文寫作教學過程中貫穿人文教育，培養學生的人文素質，使學生在應用寫作能力提高的基礎上，也提升人的文化修養、理論修養和道德修養。

(責編 覃柏生)