語文教學的導入藝術

[摘要]導入是語文教學過程的一個重要環節。藝術性的導入，產生的影響是巨大的，所起的作用是全方位的。因此，在教學中教師要設計巧妙的導入方式，運用獨特的語言魅力，激發學生學習興趣，牢牢扣住學生心弦，以取得最佳的教學效果。

[關鍵詞]導入 故事音樂 懸念情感

在語文教學中，導入是非常重要的一個環節。好的導入像一場精彩的戲拉開了序幕，扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調動學生的積極性；它像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進學生的心田，潛入他們的記憶深處，對學生的思想產生潛移默化的教育作用。這就要求教師根據教學大綱的要求、文體類型、作家風格、作品的內容和具體寫作方法以及特定的教學環境對導入進行精心設計并加以靈活運用。根據多年來的教學實踐經驗，我認為語文教學的導入方法可從以下幾個方面著手：

一、“故事”導入，激發興趣

“故事”導入是指以學生喜聞樂見的講“故事”形式向學生講述課文的相關內容的教學導入方法。美國教育心理學家布魯納說：“學校的最好刺激是對所學教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主動力。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，用“故事”導入作為過渡，可以很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的學習興趣，收到“一石二鳥”之效。這里的“故事”可包括民間傳說、寓言故事、成語故事、歷史故事、文學史料、文學典故、名人軼事、作者生平、課文內容、寫作背景等與課文相關的內容。例如我在講《迢迢牽牛星》時給學生講牛郎織女的民間傳說；在講《烈日暴雨下的祥子》時講小說《駱駝祥子》的故事梗概；講《荷塘月色》時講朱自清“抵制日貨”、“不為五斗米折腰”的事跡；講《藥》時講魯迅先生的“口誅筆伐”、“俯首甘為孺子牛”的精神；阱李白的《越中覽古》時講“臥薪嘗膽”的歷史故事。這些內容以講“故事”的形式陽學生娓娓道來，很容易就調動起了學生的情緒，激發了他們的學習興趣，創造良好的課堂氣氛，為教學的順利進行奠定了基礎。

需要注意的是，“故事”導入要切合教材內容和學生的特點，一方面要認真精選故事，努力做到融思想性、趣味性、針對性和實效性為一體；另一方面要注意做到通俗、生動，創設“故事”懸念，設計好能引起學生探求興趣的“故事”問題，把學生帶人創設“故事”的情景中去。這樣，以“趣”入境，自講課一開始就吸引住學生，從而達到思維定向、內容定旨、情感定調的作用，從而使學生思維順勢進入新課的正確軌道。

二、音樂導入，先聲奪人

音樂導入是指在教學過程中，利用音樂的特殊效果，激起學生的情緒，使學生對即將學到的知識有一種特殊的親切感，抒發學生的感情，激起他們的積極性，從而起到事半功倍的教學效果的教學導入方法。黑格爾曾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活；音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。”俄國著名文學家托爾斯泰也說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變為可能。”古今中外大量優秀的音樂作品，為音樂導入提供了豐富的材料。因此，我在有些課的開頭，總是設法把學生熟悉的、喜歡的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生聽或唱這些歌，然后導入新課。恰當運用音樂來服務于教學，不僅能投學生所好，讓學生在優美的旋律與和諧的氛圍中，不知不覺地進入了知識的殿堂，而且也能引起學生思想感情的共鳴，從而收到先聲奪人的效果。例如蘇軾的《赤壁懷古》我用央視電視劇《三國演義》片尾曲《滾滾長江東逝水》導入；徐志摩的《再別康橋》我用黃磊的歌曲《再別康橋》導入；詩歌《孔雀東南飛》我用小提琴協奏曲《梁祝·化蝶》導入；《林教頭風雪山神廟》我用電視劇插曲《好漢歌》導入。令我印象最深的是在上李煜的詞《虞美人》時，由于找不到《虞美人》這首歌的錄音，我在上課時就親自教學生唱，優美的旋律和哀傷的情思感染了學生，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，學生意猶未盡，一遍遍地吟唱，深深為李煜的故國之思和亡國之痛所感動，整堂課的教學效果非常好。以上的實踐都證明了音樂導入在激發學生情感、渲染課堂氣氛、提高文學藝術的感染力、增強了學生對主題的理解力和對學生審美熏陶等方面發揮了獨到的作用。

三、設置懸念，引究探索

懸念導入是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，引發學生追根溯源的心理，從而激發學生的學習動機的教學導入方法。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想像力和創造力。”因此，我常常在教學之始設疑布陣，引導學生去猜測，去預估，去聯想，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去，促使他們積極思考問題，激發他們渴求知識的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如《赤壁之戰》，我是這樣設置懸念的：“大家都知道，人的能力是有限的，一個人力氣再大，也比不上三十個人，可歷史上偏偏有這么一場戰役，三萬將士打敗了八十萬大軍，這到底是那一場戰役呢?他們在哪里作戰?用什么作戰?為什么會有這個結果呢?”一連串的問題吸引了學生，使他們的心癢癢的，恨不得馬上翻開書看個究竟，情感被充分調動起來，這時，我再邀請學生一起走進赤壁的戰場，學生自然興趣盎然。這里我設置的“疑”是學生學習的起點，學生有了“疑”，才有“思”、才有“究”、才有“所得”。因此可以說，恰當的懸念是一種興奮劑，它不但能引發學生的興趣，而且有利于培養學生獨立思考的能力和習慣，具有一箭雙雕的教學效果。

但須注意的是，懸念的設置要從學生的實際情況出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，這都會降低學生學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，從而收到引人入勝的效果。

四、情感導入，產生共鳴

所謂情感導入就是用充滿與作品一致的感情色彩的語言去感染學生，使學生處于一種良性的情感準備狀態的教學導入方法。現代教學論認為：教學效果在很大程度上取決于學生內在心理狀態，即情感心理狀態。這是由于情感對于人的認識和行為具有巨大的調節和推動作用，只有激起并滿足學生的情感需要，才能產生強烈的欲望。在情感導入環節中學生的積極情感需要如果能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動知識的掌握和智力的發展，從而極大地豐富學生的情感世界和精神境界。情感導入對教師提出兩點要求：首先，教師要動情。只有教者動情，學者方能動容。我在多年的教學中比較注意控制和表現自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，情緒受到何種嚴重的沖擊，在走進教室之前，都努力使自己恢復常態，決不把自己不佳的情緒傳染給學生，更不向學生流露，甚至發泄。即使在課堂上碰到了學生回答不上問題，甚至不守紀律的現象，也冷靜對待，保持良好的心緒，在心理上、精神上轉入所需的情緒中去。其次，導入的語言必須有情。教師應用生動優美感性的語言引領學生走進文本，將他們的情感與作家聯系起來，讓學生置身于不同于此時此地的時間、空間之中，與情景中的人或物融為一體，從而激起學生的情感共鳴并形成一個情感交融的教學氛圍。我在上老舍的《我的母親》時我是這樣進行情感導入的：每個人都有母親，每個人都深愛著自己的母親也都能體會到一份至高無上的母愛。母愛，有如一片強勁的風帆，載著我們去遠航；母愛，有如一片溫馨的港灣，為我們洗卻心頭的困倦和哀愁；母愛，又如一首纏綿的歌，無論我們身處何方，無論我們身在何地，她總會響在我們的耳畔……面對這無私的母愛，我們又該如何去感受，如何去向母親訴說呢?今天，就讓我們一起來欣賞這位著名作家向母親發出的深情呼喚……我那充滿激情的語言，喚起了學生的情感體驗，對母愛的強烈感受引起了他們激動的情緒并產生共鳴，學生們很快就進入到學習狀態中，整堂課的教學效果非常好。

魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文教學的導入方法是多種多樣的。筆者認為，設計教學導入必須是教師悉心鉆研的教材，深入了解學生的心理實際，發揮自己的特長，靈活運用各種教輔手段，精心策劃構思的一個過程。只有這樣，才能設計出精彩紛呈、出神入化，婀娜多姿，富有藝術魅力的教學導入，才能不斷提高語文課堂教學的藝術魅力，才能使我們的語文教學有血有肉，生機盎然。

(責編 覃 敏)