高職英語課堂合作學習存在問題及應對策略

[摘要]本文通過分析高職英語課堂合作學習方式的存在問題，提出了在開展合作學習過程中避免這些問題的具體應對策略，以達到提高合作學習的課堂實效性的目的。

[關鍵詞]高職英語 合作學習 存在問題 應對策略

一、高職英語課堂合作學習中存在的問題

在高職英語教學課堂中，筆者發現雖然都采取了合作學習的方式，但是實際上依然是采用學習興趣小組或者小組回答問題的形式，這就存在以下問題：

(一)合作學習小組分組隨意

筆者在調查中發現，由于大學生在教室座位不固定以及大學生學習和交際心理等原因，大部分教師在進行小組合作學習策略中分組主要采取以下兩種情況：一是讓學生自由分組，按照學生自己的人際關系或者是同宿舍的學生隨意組合。二是教師根據學生上課時所坐的座位，隨意指定前后幾個同學進行分組合作，本次課結束后該小組自然解散。這樣的分組往往存在這些問題：學生之間相互只是出于友好關系或是由于教師的指定而組合，彼此之間的學習程度、學習興趣、學習特長、個性特點都容易忽略。小組在本次課堂學習之前無任何具體的學習目標，也無任何的依賴關系。

(二)有小組而無效果的合作

在小組合作教學中，教師的常規操作往往是把學生分成幾個小組。上課時，設計幾個可供討論的問題讓各小組討論，或者把傳統課堂教學中的討論部分劃分成小組討論的內容，教師只是尋求學生討論的答案，學生得到答案之后就結束了合作學習。這種把合作學習流于形式，無效的合作主要表現在以下幾個方面：

1、“旁觀”現象：學生在合作交流時，往往有部分學生漫不經心地看著別人進行學習合作，聽著別人發表意見，自己卻不參與到活動中去，像一個旁觀者。我曾經對自己的課堂和一些公開課的課堂觀察記錄統計，發現旁觀的學生不僅僅限于學困生。一節課中旁觀率最低為21％，最高達到35％。

2、中等生和學困生與優等生相比，缺少合作交流的機會。許多教師把目光投向了優等生，把更多的機會指向了優等生，對優等生所表現出來的情感體驗做出積極的回應，幫助他們完善答案。長此以往，而一些學困生無形中失去思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利，造成了合作學習的缺失。

3、“熱鬧”的合作交流失去了應有的效果。在學生合作交流的過程中，有時我們的課堂是很熱鬧，其實都是優秀學生的“專利產品”，大多數學生成了“配角”，他們聽的一知半解，只是順從別人的想法，熱鬧的合作交流只是表面現象，沒有真正意義上的合作交流，大多數學生沒有產生思維的碰撞和思想的交鋒，當然就談不上有效的合作交流了。

4、對于學習中的問題，教師缺少對學生的引導，缺少給出學生的思考時間，就組織小組討論。學生沒有經過獨立思考，匆忙展開討論，結果要么坐享其成，要么盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分和修正自我的錯誤。這樣的合作學習不僅解決不了疑難，而且在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。

(三)合作學習小組無共同目標

許多合作學習小組在調查中回答：你知道你們小組在每次合作學習中的目標嗎?大部分的同學都很茫然地回答：不知道；有部分學生則回答：老師叫我們解決什么問題我們就解決什么問題了。由于無明確的目的，學生們都處在一種對老師的指令等待中，缺乏合作的積極性。

(四)合作學習中缺乏個人責任感

由于部分同學缺乏對小組合作學習的責任感，許多合作小組因一些同學缺少責任感而中途要求教師重新分學習小組。

二、提高合作學習實效的應對策略

如何在高職英語課堂教學中取得合作學習的實效性，更好地進行地在課堂上開展合作習?筆者認為從以下幾個方面考慮：

(一)科學組建合作學習小組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。高職學生在學習心理、自我學習管理、同學人際交往上有自己的特點。他們在學習中比較多的關注專業課程的學習、對專業課程比較關注，而對于英語這樣的公共基礎課程則認為過關就行，學習的興趣與積極性不太高。在人際交往方面，他們與自己性格、興趣、愛好或者家庭背景比較相似的同學交往比較多，在分合作學習小組時都希望能與交往比較多的同學組建學習小組。因此，教師要對學生的入學成績、家庭情況、經濟條件、興趣愛好進行認真研究，在分組設計上使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組組同質”的原則進行，由4—6人組成，組內應該由優秀、良好、中等、較弱這幾個檔次的學生組成，而班級內每個小組均要求做到這樣的搭配；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。

(二)明確小組成員分工

小組建立后，要明確組內成員分工。在每個小組中挑選一位認真負責的同學擔任小組組長，(小組開展活動的核心人物)；記錄員(記錄本組每次活動的內容及存在問題)；記時員(確保本組人員在規定的時間內完成規定的學習任務)；記者或發言人(代表本組向全班同學匯報學習的結果)；檢查員(小組活動結束后負責到別的小組進行學習效果檢查)。材料保管員，負責保管本組所需的學習工具或材料，小組成員角色采取輪換的形式，以促進學生的責任感和學習積極性的形成，增強學生的綜合能力。

(三)明確小組學習目標和個人學習目標

目標明確，才能保證學生學習的實效性。在課堂學習中，小組的學習目標指向要明確，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

(四)傳授學生之間的合作機制與合作技能

要取得合作學習的成功，學生必須具備一定的合作技能，并且在合作學習過程中這種技能得到發展與提高。教師要把合作學習所必要的合作技能教授給學生，如：聽取發言不插嘴，分析比較求領會。說明理由要充分，啟發大家同思考。求助別人要心誠，注視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發言盡量輕，服從集體留個體。幫助同學要主動，誨人不倦情義濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協調彼此求默契，交往合作爭第一。

(五)在小組合作前，教師要有適當的講述

在小組合作前，教師要有適當的講述。講述的目的是：吸引學生的注意力；告訴他們學習什么，掌握什么；將新知識與舊知識聯系起來幫助學生找到解決問題的突破口提供必要的準備。為了保證講述的實效性，量不宜過多或過少。為了提高效率和縮短寶貴時間，采用舉例或圖解來增加講述的清晰度，這樣使學生懂得先做什么，再做什么，使學生有條不紊地展開小組合作學習。

(六)建立合理的評價機制，促進有效合作

面對學生的旁觀、中等生、困難學生的低參與率，建立合理的評價機制可以調動學生的學習參與積極性，鼓勵學生積極參與合作學習中。

1、過程評價

高職的學生雖然經過初中、高中多年的英語學習，但是由于大部分學生的英語基礎都比較薄弱，他們對教學內容理解的速度、完成任務的時間、討論的熱烈程度都能夠說明合作學習的質量。在平時的課堂教學中教師要通過語言、動作、神態等方式給與學生喚醒、激勵和鼓舞。學生在課堂中得到教師對他們學習過程的肯定的評價，他們就對合作的過程加以注意。

在過程評價中教師要有一顆寬容的心，對待學生在合作過程中出現的錯誤要給與理解幫助，使學生最終通過合作達到學習的目的，增強學生合作學習的信心與積極性。

2、自評和小組評價相結合

為達到合作學習的有效性，小組合作的評價應該在檢查小組合作活動結果時要體現出來。在這個過程中，學生會再次接受教學內容的信息，另一方面會了解自己小組與其他小組的思維過程和學習過程。小組按規定的時間合作學習活動結束后，各小組要派一名檢查員按教師或本小組所提供的正確答案，到各組檢查并匯報。也可以采取本組向全班同學匯報學習結果，另外的組對其合作的成效進行評價的方式，促進組組之間的競爭，達到促進學習的目的。

3、突出個體評價

在合作學習評價中，許多教師只是對小組進行整體評價，而忽略了對小組成員的個人評價，這樣就有可能引起上文提到的旁觀、低參與率的情況。在小組合作過程中，教師要特別注意除了進行小組的評價外，對小組的個人也要進行評價。在布置合作任務、講述合作目的時要明確說明本次合作中個人與小組的分值比例，使小組成員之間形成相互依賴而又要進行獨立思考的學習合作方式。

(七)建立合理的獎勵機制

小組合作學習既然采用的是組內合作、組組競爭的模式，為了保持學生的學習積極性，提高學生合作的有效性，教師要特別注意階段性的總結，對表現優秀的組要表揚與鼓勵，對尚不盡人意的組要幫助他們找出原因，尋找他們的長處，鼓勵他們向先進的組學習。對此，教師要劃分合作學習的階段，盡量讓學生在一段時間學習之后又在同一水平線上競爭，以此保持學生合作學習的積極性。

總之，只有在具體的課堂教學中針對不同的存在問題采取不同的應對策略，合作學習才能發揮它優勢，最大可能保持學生學習的積極性，提高課堂合作學習的實效性。

(責編 覃 敏)