梅花香自苦寒來

取得課改教育教學效果的重要因素是什么?從課改諸多的理念和本地課改的經驗來看，最重要的一點，那就是把課改的理念化作具體的教學行為。

潘海深老師的教學主張、教學案例和實踐課例，很好地體現了把課改的理念化作其具體的教學行為，從而收到良好的教學效果。我們可從她的教學主張《以多元手法激發學生的創新潛質》和教學案例分析《創意帶來新天地》中就可窺見一斑。她把課改的理念化作具體的教學行為，突出表現在以下幾個方面。

一、教師角色的改變

我認為，教師角色的改變是第一位的。課改的課堂教學，要求教師由過去的知識傳授者轉變為教學的組織者、參與者、指導者、引導者和協作者，已成為大家的共識。然而，這種所謂的共識，對于一些教師而言，只不過是停留在文本上的理念，稍進步者則是停滯在思想上一般的認識。對于為什么要具體化，如何具體化，在實踐中有哪些具體的表現，尚缺乏一定深度的認識。

其實，教師角色的改變，在教育教學實踐中有著極為豐富的內涵。比如，一節課，在指令下，機器人可以完成一個或者整個教學程序。作為活生生的、有靈魂的教師，雖然也與機器人一樣地完成相同的教學程序，但是兩者所得出的效果必定是截然不同的。不同在哪兒呢?答案很簡單，一個沒有生命一個有生命，一個沒有交流一個有交流，一個沒有情感一個有情感。雖然這是一個淺顯的比喻，但對于那些把“教師角色改變”的理念還是停留在文本上認識，或者是停滯在思想上一般認識的教育教學工作者而言，是一個值得去很好思考的問題。

正是注重了情感的交流，教師角色的改變啟動了課改理念第一個具有最根本性的于質的變化。

二、以學生為本的教學設計

我認為，教師理解教材、把握教材還得先理解和把握學生的心理及其內心世界，并依此出示新穎、多樣的方式、方法。這幾個方面都是同等的重要，形成了課堂教育教學的一個集成塊，體現了教學設計以學生為本的課改理念。在《創新帶來新天地》案例中回顧一年級新生第一節美術課的教學設計思路和教學效果，潘老師就是針對剛從幼兒園升到小學的學生還飽含著幼兒的特點，了解其學習行為的改變需要一個較長的時間，考慮學生的心理及其內心世界等來理解教材和把握教材。課堂上，她出示多樣、新穎的教學方法，取得了很好的教學效果，這就是實實在在的以學生為本的具體化。

三、以評價促進學生的有效發展

美術學科是一門實踐性很強的課程。學生美術學習能力的提高與發展，與其實踐的多少緊緊相扣。美術學科的實踐性，具體表現在兩個方面，動手與動口。動手，是為了掌握技能、技巧的實踐，把自己的愿望用美術作品表現出來。動口，則是基本常識、理論的認知與審美能力提高的實踐。在中小學的美術教育教學里，這兩者的實踐性形成了本學科的特點與性質。

評價，是學生學習藝術的一種重要方式，也是美術學科實踐性的重要方式之一。評價方式的多元有效性，在很大的程度上決定了美術課課改的成功與否，而成功與否就在于學生學習興趣、信心、能力、方法等可持續發展的方向性。潘老師以評價手法來促進學生的藝術興趣、藝術思維、藝術觀察、藝術創新，取得了令人叫好的教學效果。

回顧七年來柳州市基礎教育藝術類學科課程改革實驗所走過的歷程和所取得的階段性成效，正是因為有了許多潘老師這樣的教師，注重把課改的各種理念化作具體的教學行為，從而產生出一批優秀教學成果，提高了教學質量。