“兩位數加兩位數（口算）”教學實錄

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書人教版數學二年級下冊第92-93頁。

教學目標：

1.讓學生在具體情境中學習兩位數加兩位數，掌握其口算方法。

2.在比較數的大小中學習交流，培養數感，學會簡單的推理判斷方法。

教學過程

一、口算搶答，喚起經驗

師：同學們，請看大屏幕（多媒體出示口算題：34+8、32+10、30+20、43+30、6+50、70+3）會做的同學不用舉手，直接站起來搶答。

（學生搶答。）

師：同學們口算真快，誰來說一說最后一題你是怎樣口算的？

生：……

二、創設情境，提出問題

師：（課件出示大理洱海風光圖片）你能猜出這是什么地方嗎？這么美的地方你們想不想去？經學校研究決定，本次（游洱海）活動二（1）班去23人、二（2）班去31人、二（3）班去32人、二（4）班去39人（一邊說一邊板書）。導游告訴老師，游洱海坐的船，每條68人。誰知道如何安排4個班的同學坐船呢？

（學生自由發言。教師邊聽邊用課件出示學生乘船的安排方法。方法一：一個班乘坐一條船。方法二：兩個班合坐一條船。方法三：四個班乘坐一條船。

生1：方法一不合理。空位太多，費錢。

生2：方法三不合理。因為每條船限乘68人，坐不下。

生3：估計兩個班合坐比較合理！

師：兩個班合坐一條船合理嗎？我們用口算來驗證一下。（板書：口算）

三、口算解決問題

師：哪兩個班合坐一條船？

生：一班和二班合坐、三班和四班合坐。

師：我們用口算來驗證這樣安排是不是合理。先看一班和二班合坐是否會超過限乘數，誰來列式？（生答，師板書23+31=）怎樣口算？先獨立思考再和同桌討論。（生匯報。）

生1：把23分解成20和3，31分解成30和1，3+1=4 20+30=50 50+4=54 54＜68，這樣安排合理。

生2：我的算法跟生1的不一樣，我是在心里列豎式23+31=54 54＜68，這樣安排合理。

生3：我把31看作30和1就變成兩位數加整十數了。先算23+30=53，再算53+1=54。

師：同學們真聰明，想辦法把兩位數變成整十數和一位數，這樣兩位數加兩位數就變成我們都會口算的兩位數加整十數和一位數了。通過口算驗證一班和二班合坐不會超過限乘數。那么，三班和四班合坐也能坐下嗎？

生：不能，因為39+32=71 71＞68。

師：三班和四班合坐不能坐下，因為四個班是一個整體，所以這種安排也不合理。還可以怎樣安排？

生：把人數多的四班和人數少的一班安排在一起，再把人數接近的二班和三班安排在一起。

師：這樣安排合理嗎？我們分左右兩組在課堂作業本上列式并口算出結果，看哪組先算出來。

（學生在課堂作業本上列式并口算出結果。）

師：一班和四班合坐、二班和三班合坐，可以嗎？你是怎樣口算的？

生1：從23里取出1，與39合成40，所以23+39=62＜68，一班和四班合坐能坐下。

生2：31+32=63 63＜68，二班和三班合坐也能坐下。

師：同學們真了不起，學會了用口算解決生活中的問題。我們今天學習的口算有什么共同的特點？

生：兩位數加兩位數的口算加法。

（板書課題：兩位數加兩位數）

四、練習鞏固（略）

登船游戲。

師：現在我們準備上船了，老師為每人準備了一張船票，先由老師檢票，算對的就能上船。（檢了3~5人后，由同桌當檢票員互相檢查算對了沒有。）

（學生玩登船游戲。）

五、游戲結課

師：你還記得自己的學號嗎？請把同桌兩人的學號相加，口算出得數，請得數小于50的同學先出教室排隊，剩下的同學聽老師的口令再出去。

教學反思：

1.充分利用有效情境，調動學生學習的積極性。在教學中創設合適的情境對于激發學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，我創設了到“大理洱海旅游”的情境，圍繞如何安排四個班的學生坐船這一問題展開教學。通過先欣賞大理洱海風光圖片，進而自然地引出乘船安排及登船游戲，較好地激發了學生的學習興趣和參與教學的積極性，也活躍了課堂氣氛。

2.注重交流，發揮學生的集體智慧。喜歡“交流”是很多學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點，在教學中我要求學生合作交流，共同解決問題。既要積極參與活動，充分發表自己的建議，也要認真聽取別人的意見，取長補短。學生由于有充分的時間思考交流，自然學得輕松、主動。

3.親歷問題解決的全過程。本節課把口算兩位數加兩位數的教學放在坐船游洱海這一問題情境中，讓學生根據已有知識經驗，自己提出問題、解決問題。想辦法把兩位數變成整十數和一位數，這樣兩位數加兩位數就變成學生都會口算的兩位數加整十數和一位數，順利完成知識的遷移。

作者單位 楚雄師院附小

◇責任編輯：李瑞龍◇