高職院校計算機應用技術專業建設的研究與實踐

摘 要：高職計算機專業建設必須立足于培養動手能力強，能迅速適應勞動崗位的高技能IT人才。本文從人才培養模式、師資隊伍、實驗實訓中心建設等三個方面闡述高職計算機應用技術專業建設思路。

關鍵詞：高職計算機專業；人才培養模式；實驗實訓中心建設

中圖分類號：G64

文獻標識碼：B

文章編號：1672，5913(2008)01-0047-04

近年來，計算機專業已成為我國規模最大的專業之一，然而，就業形勢卻異常嚴峻，IT人才似乎供大于求。然而，前程無憂網等國內專業的人才招聘網站最近公布的“求職指數”信息表明，IT職位需求量最大，占總量近30％，這又表明了IT人才供不應求。我們不禁要問：學院推出的畢業生是IT企業所需要的人才嗎?我們高職院校的計算機專業如何找準定位，培養出企業真正需要的人才，在就業中體現職業教育的優勢，已成為我們迫切需要研究和探討的問題。

由于歷史原因，大部分高職高專的計算機專業培養模式和專業課程設計是本科教育模式的“壓縮餅干”，重理論輕實踐，學生動手能力與本科生相比并不占優勢；由于生源素質及在校學習時間的限制，對于理論知識學習也不夠深入，這一點更比不上本科生。所以，高職計算機專業建設必須立足于培養動手能力強，能迅速適應勞動崗位的高技能IT人才。本文嘗試結合我院計算機應用技術專業的專業建設，從人才培養模式、師資隊伍、實驗實訓中心建設等三個方面闡述高職計算機專業建設的思路。

1 專業人才培養模式改革

1．1 人才能力培養體系建設

1．1．1專業人才培養能力體系

“專業人才培養能力體系”主要是指培養德智體等全面發展，能夠適應現代社會的生產，建設、管理、服務等第一線崗位需要，掌握高新技術并能熟練運用的高級技術人才而設計的一系列教育實施方案。

該專業“以市場為導向，以就業為宗旨”，通過“出口指導進口，市場需求決定培養方案”，根據市場對專業人才的需求來確定人才培養體系。為達到專業人才培養能力的“職業崗位能力”的目標(見圖1)，以出口的“職業崗位能力”確定“公共素質”教育和專業基本能力培養。

1．1．2培養方案的框架體系，形成專業整體職業能力

從學生培養的全過程來看，為使學生形成一個完整的職業能力體系，我們采用“平臺+方向”式教學。循序漸進、由易到難，先注重學生相關知識體系的理論教學，而后開設實踐能力型課程，最后達到理論和實踐的有機結合，從而使學生具備初步軟件開發和網絡編程的能力。

1．1．3專業知識能力素質結構表

該專業在實施專業教學的過程中，融入專業能力素質的養成教育。力爭使學生成為能適應時代要求的“德、智、體”全面發展的綜合型素質人才。具體分為六大知識模塊，每個知識模塊都涉及2～5門課程，同時具有與知識模塊結構相對應的能力要求。

1．2課程體系改革

該專業建立課程建設指導小組，經常與相關高校及IT企業交流，并通過Imemet、會議交流、進修學習等多種渠道了解國內外該課程最新理論及應用動態；實施教學大綱定期更新制度；實施教學大綱網上發布制度，以保證教師嚴格按教學大綱組織教學；按課程類別實施教材定期更換制度，配合案例分析、輔助講義，使教學內容符合教學大綱要求。

同時，積極開展課程群建設工作，優化整合主干課程和必修課程教學內容，避免課程內容的交叉和重復；建立程序設計課程群、硬件技術課程群、系統軟件課程群、多媒體新技術課程群；按課程群組織教學研究活動。

1．3引入企業的技能認證課程體系，實行“雙證書”制度

注重學歷教育和職業資格培訓教育的有機結合，積極推行“雙證書”制度，不斷探索并試驗將國內外著名IT廠商的權威認證培訓融入職業技術教育，使該專業畢業生普遍擁有若干IT技術專業認證證書，從而提高學生的擇業競爭力。同時，努力拓寬“雙證書”的種類和層次，逐步構建專業認證體系，建立和完善職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作。通過加大“雙證書”制度建設，畢業生雙證書獲得率達到95％以上。

1．4教學內容和教學方法改革

1．4．1 IT企業參與人才培養方案制定

與河南863軟件孵化器公司、鄭州翌碩計算機服務有限公司等IT企業共同成立教學指導委員會，指導計算機科學與技術專業人才培養方案的制定。

1．4. 2調整選修課結構，增開企業急需課程

增設軟件測試及其平臺、J2EE程序設計、UML統一建模語言、嵌入式系統與應用、軟件項目管理等面向應用的企業急需課程。

1．4．3加強實踐環節比重，設立系列課程設計

增設課外實踐環節，與課內實踐學時比例為1:1，并記入課程平時成績：單獨設置操作系統、數據庫原理與應用、軟件工程、計算機通信與網絡等課程設計。

1．5考核方式改革

采取綜合考核方式，將學生自主學習情況、創新活動及表現、學習過程情況等納入考核評價體系，學生成績以技能考核為主，理論考核為輔，建立以能力考核為重點，以過程考核為中心的課程考核評價體系。其中：

(1)理論課程考核內容的深度、廣度須符合教學大綱的要求，考核成績根據作業完成情況、平時聽課情況、集中考試(閉卷、開卷)成績綜合評定。

(2)技能課程考核成績按照平時成績(實訓過程、實訓成果、實訓報告完成情況)和實訓考核成績綜合評定。

2 師資隊伍建設

建立健全“雙師型”教師培養和專兼結合的專業教師隊伍建設，建成以骨干教師為核心、凸現“雙師型”結構特征、專兼結合的優秀創新團隊。

近三年來，該專業將加強專業帶頭人和骨干教師的建設力度，注重兼職教師隊伍建設。引進的新教師要接受崗前培訓，使教師適應職業教育的規范和特點；老教師在業務上、教學方法和科研上進行指點，使青年教師盡快地成長起來；開展短期下企業鍛煉學習，專業將其定期選派教師進修學習。

2．1聘請“企業專業指導師”和培養專業帶頭人

聘請“企業專業指導師”2人，要求其在IT企業工作至少8年以上，主持過大型項目開發，在企業擔任管理崗位，具有中高級職稱。

培養專業帶頭人3名，要求其能夠站在計算機應用技術和軟件技術領域發展前沿、熟悉IT行業企業最新動態、把握計算機應用技術的教學改革方向。

2．2建設骨干教師隊伍

引進1名骨干教師，培養骨干教師8名，專業骨干教師在專業技能、職業素質等方面符合高職特色，并能根據行業企業崗位群需要開發課程、及時更新教學內容。注重實驗教師隊伍的建設，選送教師到IT企業鍛煉學習。80％專業教師獲得國家職業資格高級工證書，30％專業教師獲得技師證書。

2．3建設兼職教師隊伍

聘請企業兼職教師10名，精通企業行業一線工作程序，具有專業基本理論基礎的專業技術業務骨干和能工巧匠、承擔實踐技能課程的指導。

3 實驗實訓中心建設

3．1校內實驗實訓室的建設

該專業在中央財政支持的項目實訓基地的基礎上，首先重點建設面向Java、NET方向編程、動漫設計及其全真軟件開發實訓實驗中心，積極與企業合作，共同進行仿真實驗實訓室建設，開發生產性實訓項目，實現實訓與工作任務、實習與工作過程相結合，把實驗實訓室建設成為具有真實工作環境，集實踐教學、培訓、職業技能鑒定、技術服務于一體的開放型的實訓室。同時，繼續完善實驗(訓)室管理辦法，向專業學生開放實驗(訓)室，為學生自主提高專業技能提供實踐平臺。

3．2 2005年度中央財政支持實訓基地(建設型小模式)的建設

按照該基地的建設規劃方案，目前第二階段即六個實訓室、一個軟件研發中心已組建完成，并已經開始了相應的實訓教學、師資培訓。下一階段學院繼續投資40萬元完善實訓基地儀器設備，提高實訓教學師資隊伍水平；發揮實訓基地作用，培養本專業技能人才，培訓下崗失業人員、進城務工人員、農村剩余勞動力、企業在職職工，為當地經濟建設和社會發展提供人才和智力支持。

3．3校外實訓基地的建設

與河南863軟件孵化器公司軟件、鄭州翌碩計算機服務有限公司等10家企業建立深度合作關系，保證學生頂崗實習3～6個月，完善校企共管和考核的長效機制。

同時，積極探索校外實訓基地建設的新機制、新途徑。加強學生頂崗實習的過程監控，要求學生提交實習日志、實習報告，要求現場指導老師提供實習指導現場記錄、實習報告鑒定，企業提供實習鑒定，等，頂崗實習結束后，由以企業為主的考核委員會對學生進行考核，合格者頒發“工作經歷證書”。

3．4大學生創新實踐中心

目前，該專業學生社團和興趣小組共有5個，為進一步形成濃厚的學習氛圍，計劃建立“大學生創新實踐中心”，同時逐步完善相關的創新實踐條件，在專業骨干教師的帶領下，組織本專業更多品學兼優的學生進入“大學生創新實踐中心”進行鍛煉，培養一批實踐能力強、有一定科研創新能力的學生，帶動本專業其他學生的學習。