庫伯經驗學習理論

摘要：普庫伯經驗學習理論是一種強調經驗在學習中的作用的理論。中小學教師在教育教學實踐工作中積累了大量的教育教學經驗，因此，在繼續教育中應當重視其教育教學經驗的作用。

關鍵詞：經驗學習理論；中小學教師繼續教育；教育教學經驗

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

中小學教師在教育教學實踐工作中積累了豐富的教育教學經驗，這些教育教學經驗是中小學教師接受繼續教育的基礎，也是有待挖掘的寶貴資源。庫伯經驗學習理論重視經驗在學習中的重要作用，為改進教師繼續教育，提高繼續教育的效果，提供新的視角。

一、經驗學習理論的地位

目前主要有三種學習理論流派，一是行為主義學習理論，二是認知主義學習理論，三是人本主義學習理論。在不同的心理學流派的視野下，對學習發生、發展的理解也不同，但卻有共同之處。因為“各種學習理論觀點之所以不同，往往是由于他們所依據的實驗情境不同，學習任務的難度不同，學習材料組織程度不同等方面因素引起的。”結果他們往往把重點放在學習的某些特征上，例如把重點放在整體或局部上；放在分化或整合上；放在目前的情境或以往的經驗上；放在理智因素或情感因素上。所以，盡管各種學習理論強調的重點有所不同，但我們還是可以從中發現大量的共性。它們的共性體現在庫伯經驗學習的恃點中。

杜威在《經驗與教育》一書中，在對“傳統”教育的批判和對“進步”教育的倡導中強調經驗在學習中的作用。他認為經驗是連續的，“其意味著每一種經驗既從過去經驗中采納了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質。”“教育過程即生長的過程。”可見，教育是經驗連續性發生作用的形式，學習也是經驗生長的過程。杜威用交互作用(transcation)這個概念來描述客觀條件與主觀經驗之間的動態變化關系。用情境(situation)來表達交互作用的結果。“情境和交互作用這兩個概念是互不可分的，一種經驗往往是個人和當時他所處的環境之間發生作用的產物。”

勒溫在培訓和組織發展的研究中重視員工的經驗在培訓中的作用。他創立了B=f(P，E)，來揭示個人行為與環境之間的密切關系：一個人的行為(B)取決于個人(P)和他的環境(E)的相互作用。

皮亞杰在兒童認知發展理論中重視兒童的經驗與認知發展的密切關系。他提出兒童在與環境的相互作用中，通過同化與順應之間矛盾的解決達到平衡。

雖然他們都強調經驗的作用，但是沒有明確地提出經驗學習的概念。

盡管所有的學習都是一種經驗，但經驗學習的概念僅僅在三十年代初的美國才開始作為教育研究的一項內容。

經驗學習在學習理論體系中居于什么地位?庫伯認為，“經驗學習理論不是在行為主義學習理論和認知主義學習理論之外的第三種理論，而是用有機的、整合的觀點來審視學習和學習中的四個互相關聯的因素，即經驗、感知、認知和行為。”

二、庫伯的經驗學習理論

(一)庫伯經驗學習的含義

基頓和塔特認為：“經驗學習通常被定義為學習者直接接觸正在被探究的現實事物的學習。”一般來說，經驗學習不僅包括觀察正在被探究的現象，而且還要操作一番，例如，為了更多地了解現象而測試一下現實的動態，或者運用學到的理論引出某種希望的結果。

奇克林認為：“經驗學習意指當特定的一個人通過一個或數個事件而在判斷、情感、知識或技能上產生變化時所發生的那種學習。”

庫伯在總結杜威、勒溫和皮亞杰關于經驗在學習中的作用研究的基礎之上，提出他的經驗學習的概念。

經驗學習是指“經驗的改造產生知識的過程”。“強調經驗在學習過程中所發揮的中心作用”。這個定義強調學習過程中的四個重要方面：第一，強調適應和學習的過程而不是內容和結果。第二，知識是持續的構成與再構成的改造過程，不是獨立實體的獲得和傳遞過程。第三，學習是改造主觀形態的經驗和客觀形態的經驗的過程。第四，要理解學習必須理解知識的性質，要理解知識的性質必須理解學習，二者密不可分。

(二)庫伯經驗學習的特點

1.學習是一個過程，而不是結果

庫伯認為，知識是經驗的構成與再構成，是動態變化的。“學習是生成的過程，它的結果代表的僅僅是過去的一點，而不是未來的發展。”

2.學習是以經驗為基礎的連續過程

知識來自經驗，并在經驗中接受檢驗。所有的學習都是一種經驗，而經驗是連續的，因此，學習也是連續的過程，并且是以經驗為基礎的連續的過程。這種認識有重要的教育意義。“它包含著所有的學習都是不斷地再學習的過程。人們通過各種途徑獲得經驗，形成觀念并以此為依據來接受教育。因此，教育者的任務不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念。一般情況下，當新舊觀念發生矛盾沖突時，新觀念就會受到抵制。如果教育從學習者已有的觀念出發，在教育過程中檢驗、證實它們，同時融入新觀點，那么新觀點就能進入個人的觀念系統中。這樣設計的教育過程能促進學習過程。”

3.學習過程是適應環境的不同模式之間矛盾解決的過程

在庫伯的經驗學習模式中強調兩組矛盾，即具體經驗與抽象概念化；反思性觀察與積極實踐。這兩對矛盾交互作用及矛盾解決過程就是適應環境的過程，也是學習的過程。

4.學習是個人與環境互動的過程

個人與環境互動的過程是動態變化過程。經驗是個人與他所處的環境之間發生作用的產物。在這個過程中，個人的經驗不斷地得到改造與再改造。

5.學習是知識生產的過程

知識是社會知識和個人知識相互作用的結果，前者是人類文化經驗的積累，具有客觀性；后者是個人生活經驗的積累，具有主觀性。“主觀經驗和客觀經驗相互交流的過程就是學習的過程。”

(三)庫伯經驗學習的模式

庫伯在總結了杜威、勒溫和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上提出自己的經驗學習模式。他認為經驗學習過程是由涉及四個適應性學習模式的四階段環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。學習過程有兩個基本結構維度，第一個被稱為領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：1.是通過直接領悟具體經驗；2.是通過問接理解符號代表的經驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經驗改造模式：1.是通過內在的反思；2.是通過外在的行動。在學習過程中兩者缺一不可。經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造過程。

庫伯經驗學習理論是在總結杜威、勒溫和皮亞杰關于經驗在學習中的地位、作用的研究基礎之上，提出自己的觀點。因此，他的經驗學習理論更具有代表性。同時，體現了教育經驗(即教師在教育教學實踐工作中所獲得的感性認識和所掌握的技能、技巧)在學習中的作用，把學習看成是經驗的改造產生知識的過程。有利于在教師繼續教育教學中重視教育經驗，以及挖掘、提煉、改造教育經驗，總結推廣成功的教育經驗。幫助廣大教師提高教育教學水平，促進繼續教育目標的實現。

責任編輯 王紅軍