新課程改革對(duì)我國(guó)體育教師繼續(xù)教育的啟示

摘要：我國(guó)新的基礎(chǔ)教育體育課程改革在教育理念，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，需要廣大中小學(xué)體育教師深刻理解新課程改革的意義和內(nèi)涵，從新的教育觀念的出發(fā)，積極地參與和推動(dòng)改革。面對(duì)這些變化，為使體育教師能夠盡快適應(yīng)并勝任新課程，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使他們能夠在現(xiàn)有素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到提高和完善，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育課程改革具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：課程；體育；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)體育課程改革的主要特點(diǎn)

(一)確立了促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的目標(biāo)

現(xiàn)代教育制度形成以來(lái)，體育一直是學(xué)校教育和學(xué)校課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用，然而在實(shí)踐的過程中，隨著課程的科學(xué)化和學(xué)科中心傾向的加強(qiáng)，作為教學(xué)手段和方法的技能和技術(shù)卻成了體育課程主要的目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)，健康成了體育的基礎(chǔ)而不是體育的目標(biāo)。在這樣的課程模式中，體育對(duì)學(xué)生的體育態(tài)度與行為、健康狀況的改善，情感意志的發(fā)展等的獨(dú)特作用不能得到充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總體要求，滿足教育發(fā)展對(duì)體育課程建設(shè)的需要，新一輪體育課程改革把提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展作為課程改革的總目標(biāo)。

(二)構(gòu)建了全新的體育課程結(jié)構(gòu)體系

傳統(tǒng)的體育課程由于受學(xué)科中心論的影響，造成了課程觀念滯后，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，影響了體育課程綜合功能的發(fā)揮。新一輪體育課程改革將課程結(jié)構(gòu)作為課程改革的突破口，提出了全新的課程結(jié)構(gòu)體系，改變了以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的傳統(tǒng)，采用了按體育的功能來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)體系。它在體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上具有較強(qiáng)的靈活性，使學(xué)校、教師、學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)校、教師、學(xué)生參與課程建設(shè)的積極性，有利于發(fā)揮體育課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

(三)教學(xué)理念與策略的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育課程理念影響下，教學(xué)是支配式的，教師處于支配地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。因此教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)效果并不理想。所以，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有效教學(xué)的概念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生想學(xué)和愿意學(xué)的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)和保持學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

二、新體育課程改革對(duì)中小學(xué)體育教師的新要求

(一)要樹立全新的教育理念

在體育課程改革的過程中，基層體育教師的課程觀和教育理念直接關(guān)系到改革的成敗。體育教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立全新的課程理念：堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地億關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，改變以往教學(xué)中“重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、輕身心健康”的現(xiàn)象，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健全的人格。體育教師要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)。要從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，真正樹立以學(xué)生為本的思想，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)體育的樂趣和價(jià)值，掌握科學(xué)健身方法，養(yǎng)成終身鍛煉的意識(shí)和良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。

(二)要完善自己的專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)

新的體育課程結(jié)構(gòu)改變了過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的狀況，從以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為內(nèi)容的體系走向以促進(jìn)學(xué)生健康的身體活動(dòng)為內(nèi)容的體系。于是體育教師所具有的側(cè)重于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)分析和訓(xùn)練方法的體育教師專業(yè)知識(shí)體系將難以適應(yīng)新體育課程的要求，體育教師需要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立以推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，融體育學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科為一體，注重學(xué)生情意、審美、倫理等人文素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)體系。這樣才能適應(yīng)新體育課程改革發(fā)展的需要。

三、重視對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行新課程改革的培訓(xùn)工作

(一)新體育課程是培訓(xùn)工作的核心

中小學(xué)體育教師新體育課程相關(guān)的知識(shí)和能力的獲得與提升，必須通過專門的培訓(xùn)來(lái)完成。為適應(yīng)體育課程改革的需要，就必須把新體育課程作為核心內(nèi)容對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。要開展以新體育課程改革背景、基本思路，指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)利用、教材建設(shè)等等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中要堅(jiān)持培訓(xùn)、教研和教改相結(jié)合，深入了解基層體育教9幣的疑惑和困難，倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)模式，激發(fā)教師們的積極性，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行深入的討論與廣泛的交流，幫助體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高廣大中小學(xué)體育教師在新體育課程實(shí)施中的能動(dòng)性。

(二)引入反思型培訓(xùn)模式

我國(guó)傳統(tǒng)體育教師的繼續(xù)教育主要著眼于知識(shí)的獲得和學(xué)歷的提高，有強(qiáng)烈的學(xué)科本位主義傾向，難以適應(yīng)新體育課程改革的需要。新體育課程的實(shí)施，使體育教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體育教師由過去教學(xué)大綱和教材的消極執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者，體育教育活動(dòng)的研究者。這種教師角色的轉(zhuǎn)變，必然引發(fā)教師培訓(xùn)形式的改革。反思型培訓(xùn)模式著眼于激發(fā)培養(yǎng)教師自我發(fā)展的愿望與能力，認(rèn)為要改進(jìn)教師的教學(xué)行為，不僅僅要向教師傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)活動(dòng)中的不足，提出問題并解決問題。反思型培訓(xùn)模式將與教學(xué)行為有關(guān)的因素都納入到培訓(xùn)中，從檢查分析教師的教學(xué)行為入手，理論與實(shí)踐相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，建立新型的教師培訓(xùn)模式，這既是新課程改革的需要，也是教師教育發(fā)展的必然要求。

(三)積極推進(jìn)校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為基本單位，以校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，以教師在工作中學(xué)習(xí)為基本特征，把培訓(xùn)與教育、教學(xué)、科研結(jié)合起來(lái)的一種培訓(xùn)模式。它具有較強(qiáng)的針對(duì)性，創(chuàng)造了教師終身學(xué)習(xí)的氛圍，拓展了培訓(xùn)時(shí)間和受訓(xùn)教師的范圍，可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各種資源，能使教育科研與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合。校本培訓(xùn)既是立足于高度重視和關(guān)心教師的隊(duì)伍建設(shè)的需要，更是推進(jìn)新課程的現(xiàn)實(shí)需要。歷史與現(xiàn)實(shí)決定新課程的培訓(xùn)和實(shí)踐必須建立校本培訓(xùn)的載體和平臺(tái)，通過校本培訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)校體育教師之間的交流、合作與對(duì)話，促進(jìn)同伴之間的互相幫助和共同提高。另外，教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展也凸現(xiàn)出校本培訓(xùn)在促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)同伴互助、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的價(jià)值和地位。

(四)加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的聯(lián)系

我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育主要由各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。隨著我國(guó)教師教育一體化進(jìn)程的推進(jìn)及體育課程改革的深入，教育學(xué)院與進(jìn)修學(xué)校已不能勝任新時(shí)期中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的任務(wù)。從20世紀(jì)80年代開始，體育學(xué)院及師范院校體育系科逐步成為中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的主要基地。但高等師范院校由于工作的性質(zhì)的原因并不太了解中小學(xué)體育教育的實(shí)際，對(duì)中小學(xué)體育教育的基本特征缺乏深刻地了解和理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)基層體育課程改革中出現(xiàn)的問題不能很好地把握，影響了培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的聯(lián)系，增進(jìn)交流，這樣既能充分發(fā)揮高等院校在師資水平、研究能力、教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)等方面的優(yōu)勢(shì)，又能充分結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程實(shí)施的實(shí)際，了解基層教師的需要，使教師培訓(xùn)工作具有明確的針對(duì)性，有利于促進(jìn)中小學(xué)體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，提高中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 郭延彬