第二講 聽課和評課的藝術（下）

三、聽課評課的藝術策略

聽課評課是教學評論的有機組成部分，其質量優劣不僅影響評課者水平的展示，而且關系到教師專業發展，影響著被評價者的聲望、自信心、發展動力，甚至影響被評價者的晉級與使用。無論評者是什么身份，在聽課評課時都應該嚴肅認真，講究藝術與策略。

（一）做好聽評課的準備

1.選定聽評課的類型。

聽評課因目的不同可分為5種類型：一是為了解教師教學素質或存在問題的調查型聽評課；二是為促進課題研究質量的研究型聽評課；三是為考查教師水平、考證科研成果的鑒評型聽評課；四是為優秀教師展示教學風格、顯現教學經驗的展摩型聽評課；五是為促進教師教學基本功、專業技藝發展的導練型聽評課。評課者在聽課前一定要明確目的，確定本次聽課的類型，以決定評課的著眼點與采取的方式方法。

2.研究聽評課的對象。

要清楚執教者的自然情況及個性特點，如學歷、經驗、教學理念、課堂教學的獨特性、性格、教學習慣、教學態度等等，還要了解任教班級的學生情況。一個認真的、優秀的聽課評課者不應高高在上，以一個指導者、領導者的身份出現在教師面前，而應轉變角色，把自己也當做一個任課教師，去學習課程標準，學習先進的教學經驗與課改經驗，要比一般教師更透徹地理解新教材，認同新的教學理念。如果聽課評課者也認真地備課，提出切實可行的教學設計方案，甚至自己模擬“下水”，作假想式的“試教”，對教材及學生都有“親歷”式的感受，那么，聽課評課時不僅情況熟悉，也容易與執教教師的教學設計相比照，發現問題，互相啟發，效果更好。

3.構建課堂教學評價體系。

評價體系要與評課內容相一致。課堂教學評價體系必須以新課程背景下優質課的基本特征為標準，包括：①教學目標的發展性，即課堂教學目標能促進學生全面、和諧的發展，基礎目標、發展目標、體驗目標，準確、全面。②教學內容的合理性，即精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，并正確地講解；有挑戰性，能激起學生學習動力；有較高的文化內涵，是科學性、人文性與社會性的融合；具有實踐性。③教學策略的科學性，即選擇的一切策略都應為學生提供主動參與學習的時空，自我表現的機會；通過教師的有效策略，有利于建立集體教學與小組合作學習相結合的教學組織形式；有助于學生表現自身的閃光點及潛在優勢；有助于培養學生創新意識與創造能力。④教學效果的顯著性，即教學任務圓滿完成，教學訓練充分體現；學生實踐達到預期指標；學生學習情意得到強化；現場直覺效果好，教學環境良好；當場檢測學生對所學內容合格率在百分之九十以上。⑤教師內功的堅實性，即教師學識厚重，教學基本功扎實。

（二）追求優秀的師表形象

聽課評課者應端正態度，嚴于律已，展現優秀的師表形象，這既是提高聽課評課質量的需要，也是對執教者的尊重。

1.精力集中，自覺遵守聽課紀律。

聽課是情境性活動，聽課教師與學生一樣都置身在教學情境之中。教師要求學生做到的，聽課評課者首先要做到。比如，不遲到，不早退，與學生一樣課前起立，向講課教師致敬。不抽煙，不喝水，不隨便出入，不干擾教學秩序。穿著打扮符合教師規范。要把精力貫注到聽課全程，不交頭接耳，不表現厭煩、焦慮、過于興奮等對執教者情緒有影響的表情、姿態。要聽清師生的活動，理出教學思路，揣摩執教者教學設計的意圖。

2.把課堂觀摩與思考結合起來。

聽課是緊張的智力活動，應實現眼看、耳聽、心維、手動協同動作。眼看，看板書，看教師教態，看師生交流情境。耳聽，聽教師講課的語言，師生的對話，學生獨立學習與合作學習的聲音。心維，就是思考，按評價標準對看、聽獲得的相關信息進行分析、判斷、加工、改造，得出基本的評議取向與價值判斷。手動，就是做好筆錄。

3.做好交流探討的準備。

聽課前和聽課后都應該與執教者、任教班級學生做必要的交談。聽課前的交談是了解教師的教學思路，對教材的理解與處理，了解學生預習情況及知識基礎、認知特點。聽課中在不影響教師教學前提下，可聽聽學生討論，看看學生作業與實踐活動，甚至在學生實踐時與學生作簡短的小聲的交談。聽課后的交談是聽教師的教后感，學生對教學的評議。這對聽評者組織自己的評議有啟迪與印證作用。聽評者要邊聽邊品評，高度地調動思維的敏捷性，快速思索，快速評鑒，快速尋找理論依據，快速組織評議提要。

擬寫評課提要是評課前最重要的事。這樣做可以克服聽課評課的盲目性、隨意性，使聽課評課更有針性、科學性，因而更有實效。聽課評課者要對所聽的課做全面回顧、咀嚼。要看教材，回看聽課筆記，參考聽課前后與學生、執教者交談的內容，依好課標準，做深層次的理性的思考，并按思考所得內容的性質，開列提要。評課提要應突現三個內容：其一，本節課的優點、經驗或值得學習的地方；其二，本節課的特點或特色；其三，不足或值得探討的問題以及追求完美的建設性意見。

（三）遵循評課的要則

教師的課堂教學是創造性勞動，聽課評課也是創造性的勞動，很難整齊劃一。雖然聽同一節課，不同人有不同見解，不同的評法。但是常規性的評課要則卻是每位評課者都要遵守的。

1.要有條有理，切忌隨心所欲。

評課應在充分準備之后進行。如果不做認真的梳理而隨言亂講，就是對執教者付出勞動的踐踏，自然不會有好的評課效果。評課的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行理性思考，來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升為理性的東西。聽課時往往會有一些零零碎碎的想法，評課準備要對這些似乎各自獨立的想法進行分析研究，發現它們的內在聯系，尤其重要的是透過表象，挖掘本質或規律。要將分析研究所得進行必要的梳理，形成有條理的、詳略得當的、有觀點有事例的發言材料。優秀的評課稿應是一篇精美的小論文。

2.要抓住重點，切忌盡訴其悟。

評課者在聽一節課后可能思緒萬千，有許多話要說。但是，評課決不能盡訴其悟，面面俱到。應根據教研活動的宗旨和類型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，把聽課中獲得的信息與思考進行歸納與分析，遴選出體現主要矛盾的問題作為評課的重點。有的評課者總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，或去抓枝節的無關大局的非本質的東西，而對課堂教學的要害問題、傾向性問題、本質性問題卻回避不談。這是舍本逐末、吹毛求疵的評課，不但不能促進教師專業發展，反而會傷害教師自尊心或產生誤導。比如，本次教研活動目的在于探討小組合作學習的策略，評課時就以小組合作學習為話題，去評析執教者在組織、支持學生合作學習時的經驗或問題，至于其他問題，只作次要問題略略提及即可，甚至干脆避而不談。

3.要綜合判斷，切忌以點代面。

每個教師都追求完美，但真正實現完美很難；每個教師都渴望每節課都十分成功，但在教學上“常勝將軍”是很少有的。評課十分忌諱以點代面，以偏概全，只見樹木不見森林。在教學研究中常常出現這樣的情形：某位優秀教師出過許多成功的公開課，但某次卻講課欠佳；有的教師在上課過程大都達標，但在大家關注的地方卻有紕漏；有的教師綜合素質并不高，但也有長處，比如字寫得漂亮，令人賞心悅目，或長于表演，課上得十分火爆活躍。面對這樣的情形，評課務必謹慎。心理學研究表明，任何性質的心境都具有彌散性。就是說，愉快或失望的心情使人在其他問題上也會染上同樣的感情色彩。假如評課者不能運用辯證法，就會在彌散性心理作用下喪失理性，步入誤區，要么“一俊遮百丑”，要么“一丑遮百俊”。聽課評課者要全面地審視所聽的課，在成熟教師偶爾失誤時，切勿沮喪，要看到他一貫的鮮亮處；在某位教師某項技能或設計奪人心境時，要發現他值得完善的薄弱處。廢止以偏概全，感情用事，乃是評課中應堅持的要則。

4.要鮮活適宜，切忌單一枯燥。

從心理學看，單調的固定的形式，很難激活參與者的興奮點。對學生講課如此，給教師評課也如此。評課要根據范圍、規模、任務、活動類型而采取不同的形式。評課可直接評，也可以間接評；可口頭評，也可以書面評；可個別評，也可以集體評；可專題評，也可以報告式評。對檢查評估性、指導幫助性、經驗總結性聽課，宜用單獨形式評課，即不設旁聽者，評課者與執教者單獨對話交流意見。對于觀摩示范性、經驗推廣性、專題研討性聽課，因是群體性活動，宜采用集體公開形式評課。單獨評課比較靈活，不需要特定的時間或某種規范形式，隨機交談，無拘無束，能敞開心扉，中肯地解決許多在公眾場合不便解決的問題。集體公開評課便于調動群體才智，圍繞課例充分討論，形成共識，有利于宣傳先進教學思想與教學經驗，達到專題推進的目的。

評課要因類型和對象不同而采取不同的評課態度。對常規性教學檢查中的聽課評課，應強調“求實”，著眼于“引領”，實事求是地評價，以引領教師把教學工作推上新水平；對課題研究中的聽課評課，應強調“研討”，著眼于“創新”，認真展開研討，鼓勵參與者勇于開拓進取，大膽探索創新；對于評估或競賽性聽課評課，應強調“規范”，著眼于“互學”，嚴格按評價規范評定，誘導參與者互相學習，努力實現專業化。評課還要關注執教者的身份。要注意年齡差異，對中老年教師要多尊重、商量，少在一般問題上糾纏，重在點化更上一層樓的門徑，幫助他們將感性經驗上升為理性認識；對新教師、青年教師要耐心細致地指導，以良師益友的態度提出具體化的改進意見與前進方向，但不求全責備。要注意教師素質差異，對骨干教師多提新目標，促其形成教學風格；對一般教師重鞭策、鼓勵，不斷強化自信心；對素質較差的教師，要誠懇指出不足，熱情地鼓勵其堅持崗位自修自練，不斷提高專業素養。

5.要求真務實，切忌假空虛浮。

現在評課中浮躁的現象很嚴重，講情面、講過場，虛與委蛇，模模糊糊。或只講成績，不談問題；或談問題不疼不癢，避重就輕，避大就小；或講假話，胡吹捧；或只講現象，不講本質，只講問題，不講解決問題的建議。這是教研中的不正之風，對執教者，聽課者或其他參與活動的教師有害無益。評課者應有高度的事業心和責任感，實事求是，敢講真話。要充分認識聽課評課的遠期效應，洞察課堂教學中的各種現象，以先進的教學思想，新課程的教學理念，引導教師沿著健康的道路改進教學，實現專業發展。專職教研員在評課時，要依自己的職責范圍，在求實的前提下，調整評課的角度。一般地說，貼近基層的教研員，評課應著眼于微觀性問題，多做更為具體的指導。中、高層教研員應著眼于微觀、宏觀性問題，多做拓展教師視野、指明改進方向的輔導。

（四）實現評課的藝術化

教學是藝術，評課也是藝術。評課所以是藝術，是因為評課有主體自由發揮才智進行“再創造”的廣闊時空。評課是一種獨特的藝術，綜合性的藝術，促進學生發展的藝術，是社會上無與倫比的藝術。

1.堅持以教師為主體。

過去聽課評課，“一言堂”現象十分嚴重。在教師眼中，教研人員就是權威，說的話就是“圣旨”，不可改變，只能“奉行”。在評課中，教師膽顫心驚，畢恭畢敬，生怕稍有不敬而惹惱教研員，受到非議，壞了印象，降了等級，誤了前程。在新課程背景下聽課評課一定要改變這種狀況。誰研究了，誰實踐了，誰有創見，誰摸住時代脈搏，誰就是“排頭兵”，誰就有發言權。

教研員要把評課權還給教師，鼓勵教師在評課時大膽發表見解，仁者見仁，智者見智，切忌教研員唱“獨角戲”。比如，出公開課，可改變教研員指派教師上課的老做法，讓教師自報家門，將具有創新意識的教學設計推薦上來。評課，改變一人講，大家聽的老做法，搞“實話實說”、“今天我點評”、“我有個好主意”等專欄性評課，讓每一位教師都充分表達自己的見解。再如，鼓勵教師為自己的教學“申訴”、“辯解”。教師的教學設計，自有自己的道理。評課應讓執教教師作自我評價，表達自己的感受、看法，對自己的優點與不當之處做說明、評價、解釋。這樣，營造出一個濃厚的研討氛圍，大家群策群力，教師與教研員共同成為主人，蘊于教師中的創造火花就會迸發出來。

2.善于激勵。

評課要堅持求實，這是對的。但是如果不善于變通和激勵，也可能“好心變成驢肝肺”，產生適得其反的效果。首先，評課要恰如其分。教師上完一堂課，就是完成了一部“作品”。聽課者聽課是在“閱讀作品”，評課則是“文藝批評”。不要輕易給一節課下“成功課”或“失敗課”的評語。切忌一次定論，一錘定音；切忌帶個人傾向，依個人好惡給課下結論。無論肯定或批評，都要切中關鍵，用語講究。比如，肯定優點，不夸大其辭，不廉價頌揚，不說“這課上得精美絕倫，在全國也是難得見到”這樣過頭的話。再如，批評缺點，不要貶抑過甚，不要打擊情緒，不說“我真沒想到你怎么會上如此糟糕的課來”，“真讓我失望”之類的話。其次，以肯定、引領為主。凡提出的問題、建議，不僅客觀，還要考慮執教者的心理承受能力，決不能不顧場合，不計后果，挖苦諷刺，指這責那，胡亂放炮。任何人都渴求鼓勵，肯定、鼓勵留給執教者的是興頭、想頭、勁頭。再次，善于將批評的語言變通為建議或商榷。評課者不要趾高氣揚，不要居高臨下，不要以領導者、權威人士、專家、學者或“導師”的身份與態度去評課，要與教師成為益友、知音。聽課中無論發現優點還是不足，都多問幾個為什么，揣摩出它與其他事物的內在聯系，做出有針對性的令人信服的解釋。有經驗的評課者十分注意真誠的傾聽、巧妙的提問、嫻熟的講解、高超的溝通等技能的綜合運用，善于用和謁可親的表情、娓娓動聽的話語、富有成效的討論、策略的批評，把被評者吸引到自己的周圍，心悅誠服地接受評議，事后感到“聽君一席言，勝讀十年書”。要多做這樣的談話：“如果……會更好”，“假如這樣設計你看會怎樣”，“某某名師在這個問題上是這樣處理的”。同樣的意思變成委婉、激勵、啟思的方式表達，效果會大不一樣。

3.隨機應變。

評課者要有較高的評課機智，即有隨機應變的能力，因空間、環境、時間、對象的變化而改變評課策略。領導在場或大會評議，原則地評、重點地評，多肯定少否定，多鼓勵少批評。在小范圍內，對一般教師或單獨對執教者本人，要隨意些，詳細評，具體評，優點說夠，缺點說透，既關心愛護，又嚴格要求。對不同個性的教師評價方式也要變通，不能一概“直言直語”。對直爽者可直截了當，對自尊心強者可謹慎策略，對傲氣者應點明要害，對謙遜者可促膝談心。評課者應善于察言觀色，眼觀六路，耳聽八方，善于從聽眾的面部表情與姿態變化去準確猜度其心理狀態，獲得反饋，調整自己的評課發言。比如，看見聽眾面部表情木然，能猜到自己的評課沒有打動人心；見聽眾交頭接耳，能猜到自己的發言可能有誤，惹人議論；見聽眾情緒焦躁，能猜到自己評課過于瑣碎，不切中要的。面對這些情況，應快速作出反應，調整評課方略，做出相應的改進。